教育心理学-认知结构理论

一、布鲁纳 认知-发现

学习观:学习的实质在于主动形成认知结构
教学观:教学的过程就是促进对学科结构的理解,分为以下几点:

1、动机原则:内在内驱力、胜任和互惠
2、结构原则:符号、图像、动作
3、强化原则和程序原则

发现学习

二、奥苏贝尔

1、接受学习 接受学习并不是机械学习而是学生主动的去接受

2、有意义学习(有意义语言学习)

课堂中,符号语言代表的系统学习,接受与发现和机械学习的辩证关系

实质:学生将以符号为代表的言语新知识与知识结构中的原有经验建立起非人为和实质的联系过程,本质上是原有知识对新观念的同化过程
同化论

3、有意义学习的条件

(1)、客观学习材料 (2)、主观 心向,材料中有丢,新旧联系

4、组织的原则和策略

整体性 分化性如同bobber和chopper

先行性组织者 :比较组织者和陈述组织者
“上位学习” 学马哲之前学习哲学概念

“下为学习” 比较组织者 陈述性组织者之后再学习

三、加涅信息加工学习理论

发布者

王药酒

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