教育基础错题

10.

单选题

打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班,这是(  )。
  • A外部分班
  • B内部分班
  • C设计教学法
  • D道尔顿制
  • 正确答案是: A,你的答案是: B收起
    • 解析本题考查教学组织形式。分组教学,又叫分层教学、能力分组,指按学生能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式,一般可分为外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。A项正确。B项:内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按照学生的能力或者学习成绩编组。与题干不符,排除。C项:设计教学法,又叫单元教学法,主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。与题干不符,排除。D项:道尔顿制是指教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只为学生指定自学参考书目、布置作业,由学生自学和独立完成作业,有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。与题干不符,排除。故正确答案为A。

13.

单选题

被称为现代“教育学之父”的教育家是(  )。
  • A夸美纽斯
  • B赫尔巴特
  • C杜威
  • D赞科夫
  • 正确答案是: B,你的答案是: C收起
    • 解析本题考查教育学创立时期的重要任务。赫尔巴特是 19 世纪德国著名的教育家,于 1806 年出版了《普通教育学》,这本书标志着教育学成为一门独立、规范的学科,他被称为“科学教育学之父”“现代教育学之父”“传统教育代表人”。因此,B项正确。A项:夸美纽斯是捷克著名教育家,其于 1632 年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯被称为“教育学之父”。与题干不符,排除。C项:杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家,美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物。其代表作主要有《民主主义与教育》。与题干不符,排除。D项:赞科夫的著作是《教学与发展》,他在著作中详细地论述了发展性教学理论。与题干不符,排除。故正确答案为B。

15.

单选题

“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系理解正确的是(  )。
  • A教师主体、学生客体的关系
  • B教师与学生交互主体的关系
  • C教师主导、学生主体的关系
  • D学生主体、教师客体的关系
  • 正确答案是: B,你的答案是: C收起
    • 解析本题考查教学过程的交往说观点。教学过程的交往说认为,教学是教师教与学生学的统一。这种统一的实质是交往,教师与学生是交互主体的关系,因此教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。B项正确。A、C、D三项:均为干扰项。与题干不符,排除。故正确答案为B。

19.

单选题

需求层次理论由五个层次增加到七个层次,增加的两个层次是(  )。
  • A自我实现需要和求知需要
  • B审美需要和尊重需要
  • C自我实现需要和审美需要
  • D求知需要和审美需要
  • 正确答案是: D,你的答案是: A收起
    • 解析本题考查的是马斯洛的需要层次论。马斯洛的需要层次论包括:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重需要;(5)求知需要;(6)审美需要;(7)自我实现的需要。马斯洛于 1943 年在《人类动机理论》中提出人类需要五层次理论,1954年在《动机与人格》中补充了求知需要和审美需要,形成了由低到高不同层级排列的需要系统。因此,D项正确。A、B、C三项:均为干扰项。与题干不符,排除。故正确答案为D。

20.

单选题

艾宾浩斯遗忘曲线表明,复习时主要应采取(  )的策略。
  • A合理地分配复习时间
  • B多样化复习方法
  • C及时复习
  • D试图回忆和反复
  • 正确答案是: C,你的答案是: B收起
    • 解析本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。因为遗忘是学习之后立即发生的,因此为了防止遗忘应该及时复习。C项正确。A、B、D三项:均是防止遗忘的方法,但不是艾宾浩斯遗忘曲线的研究结果。与题干不符,排除。故正确答案为C。

22.

单选题

思维导图是一种视觉化学习工具,在教学中常常用于帮助儿童分析文章的结构特征,这种思维导图练习的核心目标在于(  )。
  • A增强注意的稳定性
  • B提高对文字的敏感性
  • C促进对文章的记诵
  • D发展思维的逻辑性
  • 正确答案是: C,你的答案是: D收起
    • 解析本题考查思维导图的核心。思维导图是由英国“记忆之父”东尼·博赞提出的,是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的核心就是把形象思维和发散思维结合,而形象思维又是提高记忆的秘诀。因此,在教学中常常将思维导图用于帮助儿童分析文章的结构特征,其核心目标在于促进对文章的记忆。C项正确。A、B、D 三项:均为干扰项。与题干不符,排除。故正确答案为C。

23.

单选题

人往往难以忘记曾经有过强烈情绪体验的事件,体现了情绪具有对记忆的(  )。
  • A动机功能
  • B组织功能
  • C信号功能
  • D感染功能
  • 正确答案是: B,你的答案是: D收起
    • 解析本题考查情绪的功能。情绪的组织功能表现在积极情绪的协调功能和消极情绪的破坏、瓦解功能。中等强度的愉快刺激有利于提高认知活动的效果,而消极情绪如恐惧、痛苦等会对操作产生负面影响。研究表明,情绪状态可以影响学习、记忆、社会判断和创造力。情绪对记忆的影响表现在在某种情绪状态下记住的材料,在同样的情绪状态下也容易回忆起来。如在愉快的情绪状态下,容易记住带有愉快色彩的材料。因此人往往难以忘记曾经有过强烈情绪体验的事件,体现了情绪的组织功能。 B项正确。A项:情绪的动机功能是指情绪能够激励人的活动,提高人的活动效率。适度的情绪兴奋,可以使身心处于活动的最佳状态,推动人们有效地完成任务。与题干不符,排除。C项:情绪的信号功能体现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。例如,微笑表示友好或赞许,摇头表示否认。与题干不符,排除。D项:情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。与题干不符,排除。故正确答案为B。

25.

单选题

许多同学每逢重大考试时,容易表现出失眠、精神高度紧张、手心出汗,进考场前所学的内容几乎忘记。可解释此现象的理论是(  )。
  • A动机说
  • B提取失败说
  • C同化说
  • D痕迹衰退说
  • 正确答案是: A,你的答案是: B收起
    • 解析本题考查遗忘的原因。遗忘的原因主要有记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说(舌尖现象)。动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。日常生活中,由于情绪紧张而引起的遗忘,就是动机说的体现。题干中许多同学每逢重大考试时,容易表现出失眠、精神高度紧张、手心出汗,进考场前所学的内容几乎忘记,属于过度紧张,在情绪的压抑作用下,造成的遗忘。A项正确。B项:提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,遗忘是因为失去了线索或线索错误所致,而一旦有了正确的线索,经过搜索所需要的信息就能被提取出来。与题干不符,排除。C项:同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。与题干不符,排除。D项:痕迹衰退说是指遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以致最后消退的结果。与题干不符,排除。故正确答案为A。

28.

单选题

在一些内容相对枯燥难度较大的科目学习中,使学生了解知识掌握后的功用和社会价值,引起他们对学习结果的间接兴趣。这种间接兴趣会引起和维持其学习目的的(  )。
  • A无意注意
  • B分配性注意
  • C有意注意
  • D有意后注意
  • 正确答案是: C,你的答案是: D收起
    • 解析本题考查注意的种类。有意注意是自觉的、有目的的、需要做出一定意志努力的注意。影响有意注意的因素:(1)对活动目的的理解程度(2)对活动的合理组织(3)对活动的间接兴趣(4)主体的意志努力。C项正确。A项:没有预定目的、不需要任何意志努力、自然发生的注意就是无意注意。引起无意注意的兴趣往往是直接兴趣。与题干不符,排除。B项:个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意,或将注意分配到不同的活动中。与题干不符,排除。D项:有意后注意是事先有预定的目的,但不需要付出意志努力的注意。在有意注意的条件下,人的心理活动必须付出一定的意志努力,随着活动的变化,人们会慢慢对活动本身也产生兴趣,即产生了直接兴趣。与题干不符,排除。故正确答案为

31.

单选题

如果个体对成功和失败任务难度归因,那么从归因因素角度讲,这种归因属于(  )。
  • A外部,不可控不稳定归因
  • B外部,可控和稳定归因
  • C外部,不可控和稳定归因
  • D外部,可控和不稳定归因
  • 正确答案是: C,你的答案是: A收起
    • 解析本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳及其同事在 20 世纪 70 年代进行了大量关于归因与学习动机的研究表明,个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。他们归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因),主要包括三个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。其中任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。C项正确。A项:外部,不可控不稳定的因素有运气和外部环境。与题干不符,排除。B项:外部,可控和稳定的因素不存在。与题干不符,排除。D项:此选项为干扰选项,与题干不符,排除。故正确答案为C。

38.

单选题

根据心理学家维果斯基最近发展区理论,说法正确的是(  )。
  • A教学进程要保持高速度
  • B教学评估要注重过程评价
  • C教学目标要让学生有新鲜感
  • D教学难度不可超越学生现有水平
  • 正确答案是: A,你的答案是: B收起
    • 解析本题考查维果斯基的最近发展区理论。最近发展区是维果斯基提出的一个重要概念,也称潜在发展区,它是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下解决问题的潜在发展水平之间的差距,即儿童智力可能达到的水平。按照维果斯基的观点,同伴之间的交往和建模对于学生个体的认识发展和知识获得非常重要。高难度教学是赞科夫提出来的教学原则,他认为高速度教学的原则的基本含义是:为了辅助高难度教学 ,使学生学到的知识质量得以提高;通过多方面理解知识,克服传统教学中的那些不必要重复;使教材的难度、范围和速度与学生最近发展区的实际学习可能性相适应。因此A项正确。B项:与题干不符,排除。C项:教学走在学生能力发展的前面,教学目标指向学生的最近发展区的上限,才是最有效率的,而不是有新鲜感。与题干不符,排除。D项:维果斯基认为,问题设计既要有一定的难度,又不能完全超越学生现有水平,问题要落在学生思维的最近发展区内。与题干不符,排除。故正确答案为A。

45.

单选题

“耶克斯——多德森定律”阐述的观点是(  )。

(1)动机水平与行为效果呈倒U型曲线

(2)动机不足或过分强烈都会影响学习效果

(3)动机最佳水平随着任务性质的不同而不同

(4)中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高

  • A(1)(2)(3)
  • B(2)(3)(4)
  • C(1)(3)(4)
  • D(1)(2)(3)(4)
  • 正确答案是: D,你的答案是: A收起
    • 解析本题考查学习动机和学习效率之间的关系。心理学的研究表明,动机强度与工作效率之间的关系是倒U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。题干中表述全部正确。D项正确。A、B、C三项:均为干扰项。与题干不符,排除。故正确答案为D。

62.

单选题

新课程倡导的评价理念是(  )。
  • A分数导向观
  • B多元评价观
  • C行为导向观
  • D发展性评价观
  • 正确答案是: D,你的答案是: B收起
    • 解析本题考查的是对新课程评价的掌握。本题考查新课改内容的识记。关于新课程改革的评价理念,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的表述:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”在新课改中,课程评价更加注重过程而非结果,强调学生是发展中的人,要立足过程,促进发展。D项正确。A、B、C项:为干扰选项。与题干不符,排除。故正确答案为D。

66.

单选题

《基础教育课程改革纲要》指出:教师在教学过程中应与学生(  )。
  • A保持距离,建立威严
  • B加强了解,打成一片
  • C相互尊重,共同提高
  • D积极互动,共同发展
  • 正确答案是: D,你的答案是: C收起
    • 解析本题考查新课程改革下的师生关系。《基础教育课程改革纲要》指出,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。D项正确。A项:教师与学生之间应该保持距离,但是不应当刻意强调教师的威严而疏远了学生。与题干不符,排除。B项:教师与学生之间应当加强了解,但是不应当打成一片,这样易忽视教师的主导地位。与题干不符,排除。C项:与题干不符,排除。故正确答案为D。

教育心理学-认知结构理论

一、布鲁纳 认知-发现

学习观:学习的实质在于主动形成认知结构
教学观:教学的过程就是促进对学科结构的理解,分为以下几点:

1、动机原则:内在内驱力、胜任和互惠
2、结构原则:符号、图像、动作
3、强化原则和程序原则

发现学习

二、奥苏贝尔

1、接受学习 接受学习并不是机械学习而是学生主动的去接受

2、有意义学习(有意义语言学习)

课堂中,符号语言代表的系统学习,接受与发现和机械学习的辩证关系

实质:学生将以符号为代表的言语新知识与知识结构中的原有经验建立起非人为和实质的联系过程,本质上是原有知识对新观念的同化过程
同化论

3、有意义学习的条件

(1)、客观学习材料 (2)、主观 心向,材料中有丢,新旧联系

4、组织的原则和策略

整体性 分化性如同bobber和chopper

先行性组织者 :比较组织者和陈述组织者
“上位学习” 学马哲之前学习哲学概念

“下为学习” 比较组织者 陈述性组织者之后再学习

三、加涅信息加工学习理论