07.15教育学学习内容

(教学原则 教学方法 题好多 教学进行了三天了 今天务必给他了解了)

教学过程

教学过程要注意:发展性原则掌握知识的同时发展智力相结合,教育性原则是掌握知识和道德思想觉悟的提升相结合,双边性是注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合,间接性是指直接经验和间接经验相结合总结为双边性、间接性、发展性和教育性

杜威学习理论的五个阶段:困难、问题、假设、验证、结论
赫尔巴特的四个阶段:明了、联合、系统、方法

教学过程的中心是理解材料,形成概念 领会知识
教学过程的最基本环节是 学生掌握知识

在学校教育中,学生对客观世界的认识主要是借助 间接经验

教学过程三要素:学生、教师、教学内容
教学过程的主要矛盾:学生与所学知识的矛盾、教师提出的教学任务同学生完成任务需要的矛盾
教育的三要素:教育者、受教育者、教育影响
教育的基本、决定性矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾
教育影响分为教育内容和教育手段

教育原则

巩固性、直观性、科学思想辩证统一、量力、启发性、循序渐进原则、因材施教、理论联系实际

学不躐等、盈科而进:学习要按照顺序来

能够反应学生认识规律的教学原则 启发性原则
大有达成、小有小成是指的 因材施教 教学原则的运用
视其所有,观其所由,查其所安

教学的方法

一、语言为中心的

讲授法
讨论法 适合高年级有一定知识基础 围绕中心展开
谈话法
教师学生相互交谈根据已有经验去思考
读书指导

二、以直观

参观
演示

三、以实践
实验
练习法
实习作业
实践活动

四、深入探究

发现法

五、陶冶情操

欣赏教学和情景教学

我的荣格八维分析报告

http://www.apesk.com/mensa/common_report_getid/rongge_report_admin_m.asp?id=166494


完成问卷时间: 2021/7/14

目录

荣格八维测试结果1
荣格八维通俗理解2
八维各功能的运用及强化过程3
后记4

荣格八维测试结果及排序
http://www.apesk.com/mbti2/rongge/column_rongge_base.asp?id=166494

得分第1是:Ne – 外倾直觉(16)功能运用:总是

得分第2是:Fe – 外倾情感(16)功能运用:总是

得分第3是:Si – 内倾感觉(14)功能运用:经常

得分第4是:Fi – 内倾情感(13)功能运用:经常

得分第5是:Ni – 内倾直觉(12)功能运用:经常

得分第6是:Te – 外倾思考(11)功能运用:有时

得分第7是:Se – 外倾感觉(10)功能运用:有时

得分第8是:Ti – 内倾思考(6)功能运用:很少

八维功能形象化定义

Si 已被认可的知识、规则、秩序,包括社会规则、社会道德、社会认可的知识(专家说)、自己储存认可的知识、记忆、规则、信念。可以理解为存储的信息是一座按规则堆积的山,可以按存储规则去精准提取

Se 从参与外部世界获得的体验

Ni 在时间线上对趋势的预测,忽略自己认为次要的信息,用主观重要信息采用不完全归纳法推理预测。可以理解为储存的信息在一个水平面中,而Ni就是在水面上按自己的规则瞬间移动的提取机。

我的:Ne 对可能性的思考,由点到片,认为一个知识是一点,那么Ne会将这点作为圆心画一个园,周边的面积就是对各种可能性的推测。存储的信息是一个水平面,在提取的时候是在某一点之上动态组成片并成片提取

Ti 演绎推理,更重视自己的理论架构推理,不考虑外界实际情况,倾向于从逻辑上判断是否符合自己的完美准则。认为事物的规律都必须符合自己的先验逻辑

Te 分类处理,主要作用于外部事物的物理结构,用逻辑思维处理外部世界,有些时候逻辑处理可能不完备但会符合现实情况。认为事物的规律是现场分析发现的

Fi 从自身价值和信念进行判断,一般喜欢考虑:我是不是喜欢,我觉得怎么样。即使别人黑心欺负但只要自己YY认可就挺好

Fe 分析判断人际关系,一般考虑最多的是这样做会多其他人造成什么样的影响,再判断自己是否接收,所以很容易导致为了让他人开心而委屈自己的情况。一般政客必备 Fe,否则会死得很惨,所以在有些书中会写 ENTP 能做政客,INTJ 要做政客必须具备充足的社会经验

附:网友缭绫的理解

Te的对象是事,它让人让社会更有效更快捷的组织生产生和工作,Te的发动前需要先有非常明确的目的性,明确截止时间,明确效果,发动时需要充分调用身边的人,资源,时间。以效益,经济,效率为原则组织,计划,明确先后次序。惯用工作簿,日程表,表格。计划完成后,不仅坚决按计划执行,而且跟据实计情况,作出评估和调整,以确保最终目标的实现。

Fe让人拥有良好的人际关系,将自身的存在的价值依附于对某些团体,某个人,对弱势群体的无私奉献,当团体不和睦时会觉得不舒适,弱者受到不公待遇时会觉得很无助。那些认为生命存在的价值是人与人情感间联系和依附的人会觉得Fe很重要。Fe产生依附和归属感。 使用Fe的时候要使用换位思考,注意力作用于别人身上,而非以自我为中心,去切身体会别人的感受,尽自己的力量让别人满意,使环境和谐,以完善别人的方式,让自己的生命更有价值。

我的:Ne让人以事物的本质属性为基础进行发散思维,凡事想到可能性。 Ne的加强需要努力看到事物的本质属性,并对其进行创新思维,包括加,减,乘,除,类比,比喻,夸大,打破传统和惯例后的对可能性的演绎,对冷笑话的解读和幽默是Ne的产物。

Se多用五感去感知世界,留心细节的东西,注意留心色彩,形状,数字,人的衣着,外貌特征,并将其记住,学着模仿别人和表演,多多参与各种体育运动,并享受其中,尝试将看到的记忆画下来,色彩要尽量艳丽。 可以参加一些惊险刺激的项目,比如做个蹦极啊,过山车之类的。

Ti的对象是物,化繁为简,将纷繁的事物中,洞察出事物的原因和根本属性,总结出普世的规律,分析,分析再分析,直至得到公理。 Ti加强:将自己从当前环境中抽离,打破砂锅问到底,为什么!为什么!到底是为什么!即使得到世人都认为的是正确的经验,都不罢休,敢于突破,敢于思考,坚持深挖到底,甚至精炼出普世模型。

Fi分为三个阶段,一是喜好和情绪,二是良知,三是爱和价值观。 第一阶段:明白自己喜欢什么,不喜欢什么,尽己所能让自己活的开心,体验自己的生命。 第二阶段:明白什么是想做的,什么又是不应该做的,什么是自己的底线。 第三阶段(Fi加强):明白哪些东西是自己最想得到的,哪些人是自己最珍视的,为了得到这些对自己重要的东西,哪些东西可以舍弃,哪些可以不在乎,哪些可以一笑而过。

Ni:这是一种非常神奇的功能,让人在不用分析的情况下直接接近真相,甚至得到真相。 强化方法未知。 个人觉得以下这种方法应该可行,多多看历史方面的书籍,以史为鉴,平时多多关心时事,政治,经济,军事的方面的动态,将这些东西捏成一个大的系统,以系统化的方式联系,发展,变化地看待问题,类似于求极限的方式推断历史的走向,预测未来的变化(未来是确定的,而不是可能性)。 还有个方法就是准备应急预案,对于低可能性的事情做好应急计划,可以说是运筹帷幄,也可以说是未雨绸缪。 Ni会认为事情的发展在大体趋势上是确定的,不确定的是一小部分,与宿命论不同的是,它鼓励我们去争取那可以改变的部分。

Si:这是国人最不缺乏的一种功能,俗话说,谎话说多了就成真话了,说的就是Si。 实现这个功能的方式很简单,就是别人做什么,我也做什么,别人不做什么,我也不做什么,别人说什么,我就信什么,我昨天这么做,今天这么做,明天也这么做,完了。。。 Si需要强化的地方有,从过去成功和失败中得到经验和教训,让下一次行动得到成功。从规范和法律法规中得到限制和依据,少走弯路。

【SE与SI不同在哪里?】

1、
先说一点我对SE的理解,诚然SE在各种书籍中已经作为了细节的代名词,这里存在一个误解,因为SE不会像NE一样用各种类比之类,或者借用抽象的概念来整体的表达他们的所想到东西,他们能说的也就是那些细节的东西,然后由这些细节,指望对方能清晰的重新构建出他们所感受的到那些感觉,在他们看来只有这样才是最好的表达。
如同NE重的是发散一样,SE重的是感受。风吹过脸,NE可能联想到母亲的温馨以及其他等等,SE无法做此类描述,他们的感觉就是那种感觉,美妙,舒服,除非是感觉迟钝的SE才会用这样的词来描绘这种感受,因为如此粗糙的描述,可以涵盖对于SE比较强的人来说众多微妙而又不同感受,所以对他们而言,直接的细节的描绘反而是最佳的标签。对于SE强的人而言,风吹过脸是一种感受,母亲的叮咛又是一种感受,他们对每种感受都可以做清晰的区分。他们的感受是整体的,不是单个的颜色是什么,不是都有哪些物品,而是所有东西的组合,甚至位置的不同,给他们的感觉也完全不一样。SE而言,即是细节的,因为他们的感受那么的细分,多如牛毛的浩瀚,又是那么的整体,所有五感感受的信息综合定位后的结果。
有人认为关于如何培养SE的方式是记住细节,我觉得那是SI才会做的事情,用这种方法是没有办法提高SE的。要提高SE,只需要融入环境即可,体验到那种感觉,也就瞬间洞悉,调用感受,那些的细节自然清晰呈现。每个维度,都是一个独立而美妙,纷繁而复杂的世界。
曾经一个SI八维测试高达50+的人说,SI的世界观就是这个世界由各种规则组成的。 只是他们的众多规则的一类,有些人可能只会用相关的规则,但是他们的规则也是五花八门,有社会的规则,心理学的规则,也可以有物理的规则,哲学的规则(比如易经的规则?当然前提是他们确信这些)。培养SI的方式就是发现规则,可以的话,他们甚至可能去创造规则(当然,这只可能是他们发现没有任何规则能指导他们的时候)。
SI跟TE的不同之处在于,TE重视的是效率,当然也会发现他们在利用规则,不过这些规则是在他们TE效率的大棒指挥下筛选后的规则,因此,TE+SI的人是非常可怕的事务策划执行机器。

2、
我谈一下自己对Se和Si的理解。
对于红色的描述。
Se的人会描述成:猩红,洋红,鲜红,精确的将颜色再现出来。–精准,细节。
Si的人会描述成,红的很温馨,暖暖的感觉。–注重内在体验,勾起回忆.
个人认为,只要没有转化为内部感官的S就不算是Si,而是Se,我曾经问过同事如何记忆东西,他说,他记忆完的东西在大脑里面会精准地以文字的形式再现出来,而不是内感官再现的方法,这样的细节应当也属于Se的范畴(个人观点).
但是身临其境的感官体验肯定是Se

Se,Ne,Si,Ni的理解。
对于Se的人来说,会将题解的每个字母,每个数字全背出来,做了这题,就只是会这题。
对于Si的人来说,会将数学的公式背出来,下次要用的话,代入。
对于Ne的人来说,会将题解在哪一本书,大致哪页上面记住,用到的时候再翻。
对于Ni的人来说,不会拘泥于那种方法,到时候创新一种解法,解决问题。

再说下Si的理解,SI的世界观就是这个世界由各种规则组成的,各种规则,各种条条框框,包括,法律,道德,潜规则,公司或者学校的各种规章制度,不能违反。Si+Te的人看似是策划执行机器,但是在规则的束缚下,显得很呆板,很固执,很保守,不能接受新的方式。固很不推荐,全都限定死了。

3、
呵呵,我来完整说下我对SE SI的理解吧。
SESI只是一个符号,要理解它们,只需从概念下手,结论就很清楚了。
E是自我对外界的依附,根据外界来改变自己。
I是外界随自我而改变,改造外界来适应自我。
在这种情况下,SE就是根据外界来改变自己的感觉。经常看到一句话是说,SE就是个人与环境保持一种和谐的同步。这句话已经很清楚的说明了SE,SE是将自己与周围环境合为一体,因此它们的记忆不是单单说一个身体的反应,而是整个环境,其中包括身体的反应。每一个环境中,身体都会自然的做出各种反应调整的。比如上课的时候的状态,下课的时候的状态,我们的记忆完全的将身体的各种感受与环境的气氛状态结合起来了。当一个人在调用SE的时候,往往就是场景化的,他的各种感受各种状态,与之对应的各种人物很容易的关联起来了。(比如说,某人穿了件白衣服,让他显得更绅士,而我最喜欢这种类型,激发起我的心跳。于是当我回忆起来的时候,你会发现我的描绘栩栩如生,这就是这种整体记忆的结果)
再说下SI,SI是外界适应自我的感觉。这句话比较难以理解,每一个I的功能必然需要一个自我,有了这个自我才可能让环境适应它,因此,作为感受来讲,SI就是一个自我作为观察者旁观,脱离了环境进行观察收集信息。他们收集的东西都是经过抽象的,因为这是自我的语言。就比如说一个苹果,SI的记忆就不是现实的某一个苹果,而是一个抽象概念的苹果。因此SI你可以看做是一本书,虽然语言栩栩如生的描述了一个场景,但是依然是文字描述。SI构建的就是一个图书馆,他们不仅仅有自己的记忆,还有别人哪里学习的记忆。
因此我们可以看出,两个功能都可以提供一个比较准确的场景还原,SE提供的视角型的记忆,他们的讲述真实而生动,但是可能有他们的盲区。SI则是上帝型,他们可以根据各种修正后,提供完整的画面,但是有某种程度的扭曲,因为感受经过了语言转换。

【八种功能间的相生相克】

接下来说下各功能的规律:
1)相互促进的有:
内向的感知和外向的判断(比如NiFe)
外向的感知和内向的判断(比如SeTi)
不同类的内外判断(比如TeFi)
不同类的内外判感知(比如NeSi)
2)相互克制的有
同类的感知(Ni和Ne,Se和Si)。
同类的判断(Te和Ti,Fe和Fi)。
所有外向功能之间(Te,Ne,Se,Fe),如果没有内向功能做跳板的话。
所有内向功能之间(Ti, Ni,Si,Fi),如果没有外向功能做跳板的话。
3)使用相互促进的功能,人会觉得很愉悦,心里很健康,使用相互克制的功能,人会觉得很纠结,做出出格的事情。

举例说明,Te的发动:
克制的功能有Ne,Se,Fe,Ti,促进的有Ni,Si,Fi。
Te是以逻辑的方式系统的规划要做的事情。
如果一直在空想(Ne),想到哪里做哪里(Se),如果我这么决定别人不开心怎么半(Fe),就永远无法按照规划做事情。
所以要发动Te,特别是外向能量不足的话,可以先考虑想象一下未来会发生什么(Ni),参考过去是怎么做的(Si),我心里真的有多喜欢这件事情,想把把它完成(Fi)。
这样我们就知道什么时候要发动什么功能,怎么发动了。

有一次我工作的时候某个任务发生问题,领导问我:XXX,你这件事情怎么没办好啊(他用Ti)。我回答的是:哦,我会用XXXXX的办法去补救,半小时后给你。(Te)成功运用Te和Ti相克的原理解决问题。

【16型各自的阳面性格和阴面性格】

1、前四项为该人格类型的阳面,后四项为该人格类型的阴面。
ESTP — 创业者 Se Ti Fe Ni Si Te Fi Ne
ESFP — 表演者 Se Fi Te Ni Si Fe Ti Ne
ISTJ — 检查者 Si Te Fi Ne Se Ti Fe Ni
ISFJ — 保护者 Si Fe Ti Ne Se Fi Te Ni
ENTP — 发明家 Ne Ti Fe Si Ni Te Fi Se
ENFP — 奋斗者 Ne Fi Te Si Ni Fe Ti Se
INTJ— 策划者 Ni Te Fi Se Ne Ti Fe Si
INFJ— 劝告者 Ni Fe Ti Se Ne Fi Te Si
ESTJ — 监督者 Te Si Ne Fi Ti Se Ni Fe
ENTJ — 陆军元帅 Te Ni Se Fi Ti Ne Si Fe
ISTP — 手艺者 Ti Se Ni Fe Te Si Ne Fi
INTP — 建筑师 Ti Ne Si Fe Te Ni Se Fi
ESFJ — 供应者 Fe Si Ne Ti Fi Se Ni Te
ENFJ — 教导者 Fe Ni Se Ti Fi Ne Si Te
ISFP — 创作者 Fi Se Ni Te Fe Si Ne Ti
INFP — 化解者 Fi Ne Si Te Fe Ni Se Ti

所有的功能均在不同的人格类型中扮演着各自的角色。类型代码的作用就是让你知道在不同的类型中,各种功能分别扮演着何等角色。这就是所谓的“动力类型”。也就是我们所说的“功能等级”:主导功能,辅助功能,第三功能和劣势功能。这些内容在下面会有进一步的解释以助你加深理解。通常情况下我们主要依靠两种功能,一种用来收集信息,另一种用来组织所获取的信息。当我们对此更深入观察时,会发现一种功能占主导地位而另一种起辅助作用。
事实上,我们能够使用所有这八种功能,只是另外六种常常居于幕后,起着不同的作用。每种方式都可能被积极或消极地呈现。当我们运用不同方式时,也就是在向不同的方面投入精力。

各种功能的使用可以拿一个模型(下面的表格)来描述。主导功能,相当于我们的头脑——我们的领导。辅助功能被比做我们的右手,帮助我们实现头脑的想法。第三功能,或替补队员是左手,起替补作用。双足则代表我们的劣势功能,那位梦想远大的龙套演员。它常常是我们努力想要做好,却不知该如何努力的方面。

2、人格类型的阳面
人格类型的阳面是我们首要运用的四种功能。不同的功能会在我们生命中的不同阶段出现与发展。在不同的阶段,我们会更活跃地应用对应的功能,并发现可以几乎毫不费力地应用它。我们会发现自己的兴趣逐渐转移,从过去吸引我们的事物上移开。

主角(主导功能)
主导功能通常是我们在童年期即已发展出的功能。我们会倾向于首先运用它,指望它来解决我们的问题,帮助我们成功。这是我们最值得信赖和最常使用的功能,通常是相当成熟完善的。尽管多数情况下我们是在自然而然、毫不费力地运用它,我们也可以更有意识地去掌控它。运用主导功能所需投入的精力极少。正如电影中的主角所起的作用那样,主导功能的运用能够令我们摆脱困境。然而,有时我们也会过分依赖主导功能,变得过于傲慢自大。此时它主要起消极作用。
配角(辅助功能)
辅助功能帮助我们自身的作用正如我们帮助他人。一旦我们能够熟练地运用主导功能,让作为配角的辅助功能来发挥作用会让我们更感舒适。当状况良好时,恰似合适的家庭环境有利于孩子成长。若状况不佳,则可能是主角过于强大而使得配角不能很好地发展,而非起到促进作用。当主导功能外倾时,对应的辅助功能是内倾的。当主导功能内倾时,外倾的辅助功能是我们与外界打交道的方式,会是活跃而易于被觉察的。

替补队员(第三功能)
替补队员为我们提供了恢复自我的途径。是配角的替补,并经常与配角共同协作。在我们年轻时,若不是情非得已,配角不能很好地完成任务,可能并不会有力地运用它。通常,在成人初期我们会被替补队员的活动吸引。第三功能通常是我们发挥创造力的途径,会在我们像孩童般嬉戏时出现。在最糟的情况下,这是我们表现出幼稚行为时运用的功能。此时它稳定性不佳,会令我们自己与其他人偏离常轨。

龙套演员(劣势功能或第四功能)
龙套演员通常在我们中年以前并未发展。我们通常是先遇到它在跟我们捣乱,作为我们的内心的命令、恐惧及其他负面情绪出现。此类恐惧是劣势功能在发挥作用的体现,而我们常常在此时并不会成熟地去对待它。在龙套演员登场时,我们常常要投入相当多的精力——即使是在我们掌握了调配它的技能以后。一旦我们学会去信赖并发展它,龙套演员能够成为平衡我们生活的桥梁,连通我们的目标、灵感、理想。

3、人格类型的阴面
剩下的四种功能,处在我们意识的边缘,常常隐身在黑暗中,不会主动出现。它们常常会带给我们负面影响,然而,若我们愿意,同样可以将它们纳入觉知中,发挥它们的积极作用。

对手(第五功能)
对手通常是让我们感到棘手的——无论何事发生,都拒绝“加入”我方阵营。我们或许可以通过有意让它上场来发展它,但通常可能并不会给它太多的戏份,要让它发挥自如也得投入我们更多的精力。从积极方面来讲,对手是主角的影子,它的存在是对主角的丰富,帮助我们更持久地追求目标。

批评家(第六功能)
批评家使我们能够找出弱点,打压别人。当别人运用它来对付我们时,我们就知道它是咋起作用的了。这一位常常在我们遭遇重大危机、顶着极大压力时,才登台表演。若我们愿意,可以让它继续留在台上。若要发挥它的积极作用,我们必须学会欣赏它,留一席之地给它。如此,它会拥有神奇的品质,带给我们深刻的智慧洞见。

骗子(第七功能)
骗子会愚弄我们,让我们以为某些事情是重要的或值得关注的。它的意见通常被认为是不可信或不值得被关注的,若我们当真了,倒是会形成错觉或做出错误的决定。此时我们会发现自己陷入两难境地,左右皆非。尽管如此,它也有积极面,能以滑稽来助我们减压,教我们自嘲。如此,它可以为我们服务,在我们恢复精力时发挥作用。

魔鬼(第八功能)
魔鬼通常不干好事儿。当它出现时,可能会让我们自毁毁人。受它影响作出的行动(或不作为)往往会令我们事后悔恨。通常,我们并不知道如何有意使用它,感觉它多半是在我们毫无觉察的情况下突然爆发的。话虽这么说,若我们心胸够宽广,魔鬼也可以改变阵营,倒戈投诚。这时它会成为有创造性的力量,带来新生——恰似将柠檬榨成柠檬汁,使我们不必抱怨柠檬的酸涩。

自我完善
要知道,我们有能力运用所有这些功能并熟练掌握它们。熟能生巧。在生活中,我们会主要倾向于发展人格类型中的阳面。但环境可能会强化它,也可能会阻碍它的发展。因此,即使是人格类型完全相同的人,在各自不同的成长道路中,他们的功能发展也会有相当大的差别。

【八维功能间的内在关系——从“INFP的违和感”说到“以INFJ为例解读8维关系”】

0、从“INFP的违和感”说起
“为什么infp会给人一种违和感,便是这个原因,因为他们与外界交流的判断功能是不稳定的第四功能(INTP的第四功能也才是与外界交流的判断功能), 他们的与他人(外在客体)联系的选择与判断的功能不稳定, 所以,他们也给人一种不稳定感(当然只是一种给外在客体的感觉), 虽然他们的内心并不如此。”——《Fe的终极解释》by aftersun

1、
以上是一段精妙的论述——深刻地体现了八维功能的“辩证感”——不断地使用对立统一的方式来解释一个人的性格特征……

遗憾的是,我们对于“感知”和“判断”的区分常常受到经验的干扰,从而就近做了断言。我们没能真正地去体会那个过程。
比如,INFJ的Ti,强到了什么程度?显然是永远不可能追上Fe的。Ti到底是和Fe一起共同服务于主导功能Ni(A),还是说Ti和Se一起,是被优势功能压制的劣势功能(B)?
——荣格看重主导功能,可能会支持解释A;迈尔斯看重“感知”与“判断”的组合,可能会支持解释B。

2、
我曾经以为:作为一枚INFJ,黑暗面呢Se意味着偶尔出现的暴力倾向,Ti则是我们外表比较冷静的来源——一种逻辑思考的支持。

如果我们从头开始看我们就会明白我们所谓的“功能”是从哪里来的。
功能是统计最大值,而非一个假想的存在,当且仅当以个人为研究对象时说功能才有意义,否则我们就是在点八盘菜——给我来一盘Ti吧!……

Ti、Se这种设定对INFJ来说的意义是:
T、S是INFJ的劣势功能,如果想要这些功能不是那么差的话,就发展一下Ti、Se吧。
(因为从方向上讲它们与Ni、Fe不矛盾)

3、
MBTI的发展史像极了数的扩张史:
自然数阶段(简单易懂):荣格区分了两种态度和四种功能,提出了八种类型的人(不是八种功能);
有理数阶段(描述清楚了):迈尔斯补充了辅助功能(分数),感知和判断组合了起来;
实数阶段(有点费解):补充了三四功能(无理数);
复数阶段(玄之又玄):补充了剩下四种影子功能(虚数)。

正如我们在正常状态下只需要有理数,我们也只需要主导功能和辅助功能。
抛开影子功能不谈,第三第四功能到底是弱项还是潜在的强项?
换句话说,INFJ的Ne强一点还是Se强一点?
结论就是,INFJ的Ti、Se只是虚设,跟无理数的地位差不多。
真的逼迫着要使用T时INFJ仍旧很难过。

4、
于是我们谈到八维功能的四种关系(以INFJ为例):
Ni、Ne,功能相同,方向相反;
Ni、Se,功能相反,方向相反;
Ni、Ti,功能相斥,方向相同;
Ni、Fe,功能相斥,方向相反。

5、对于上面问题的解答
我首先假定MBTI里的描述都是表象,而八维是内在机制。
然后就有了四种基本功能,每个人都有,就是Pi,Pe,Ji,Je。在我这儿就是Ni+Fe+Ti+Se。
以INFJ为例,Ni、Fe是先天强大的,而Ti、Se先天较弱,需要后天培养训练。
而影子功能就是后面四个:Ne、Fi、Te、Si只是虚设。就跟虚数差不多,我们正常情况下不可能碰到。
于是有的INFP就说,我也会考虑别人的感受,那我是不是有Fe?我就会说,不是——因为Fi不光是对内使用的,Fi也可以了解别人的感受,但是间接的。

于是关键部分来了,Fi@I,代表Fi作用于自己,Fi@E代表Fi作用于别人。其中I和E代表作用对象,i、e代表作用方式。
于是我们问,一个ENTP一个人在一起的时候,他是在用Ne还是Ti呢,按照原有的理论,他应该是用Ti,但我们说这是错的,他只是Ne+Ti@I而已,也就是Ne@I和Ti@I。
为什么这么麻烦地表示?因为你跟大家在一起时我们仍然能认出你是INTP而不是ENTP,你不是光表现Ne,你是在Ti的基础上用Ne。你是Ti@E且Ne@E。

于是Xi@I,Xe@E是一种顺畅的感觉,直接作用;
Xi@E,Xe@I是一种别扭的感觉,间接作用。

i、e作为作用方式来说,定义是什么呢,我们说:
i——历时性形态;e——共时性形态。

“先有结构后有功能”的原则:
每个人都有四种功能,而结构就是其序列。  
比如IJ的结构就是:Pi Je Ji Pe。前两个是先天较强,后两个需要后天训练。
然后我向里面填空,如果第一个填了Ni,第二个填Fe,后面的就定了。
Te没法被填进去。 所以INFJ没有Te。

后记

(1)本报告书内容是依当事人的问卷回答产生的结果。其内容的真实性无法保证。而是需要与当事人进一步的沟通。

(2)如需要参与更严谨和专业的人格测试,请使用带测谎因子和极性指数的MBTI第二步测试!

http://www.apesk.com/common/report_right.asp?hr_email=

07.14 教育学与信息技术学习总结

网络共享中访问的三个状态:完全控制、更改、只读

表格中中数据排序只能是列 行无法进行数据排序

word插入图片默认是嵌入式

形式教育代表人物:洛克和裴斯泰洛奇 注重于训练思维和智力

实质教育学:斯宾塞和赫尔巴特

教学的基本场所是课堂

教学是教师引起、维持、促进学生学习的 所有 行为

课程理论流派

2021.07.13 10:38最后编辑

课程理论流派

一、经验主义

杜威

(1)以儿童中心的基本主张
(2)课程的组织应该心理化
优点:重视学习活动的心理准备调动主动和强调实践围绕社会活动各个领域
缺点:过分重视社会变化不能保证课堂教学的连续性

二、学科中心

1、要素主义 巴莱格
2、结构主义 布鲁纳
活动课程和结构主义课程 要求活动为中心没有固定教材和标准
3、永恒主义 赫钦斯

三、社会中心

四、存在主义

奈勒

存在主义,在确认课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。课程最终由学生的需求来决定,重视发掘人生价值,培养学生的情感反应,有利于建立和谐的师生关系

五、后现代主义课程

多尔

4R:丰富性、循环性、关联性、严密性

后现代主义把课程看作一个动态、变化、开放的自我调整系统的解释,不断开展的动态课程,重视个体在课程实践中的体验,强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题,批判大于建设多元化发展,缺乏实际可行的建设性措施来实现呼吁和提倡。