07.12错题总结

教育目标的层次结构

个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、赫钦斯、奈勒、马斯洛、马利坦、萨特

社会本位论:涂尔干、赫尔巴特、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、纳托普、孔德

教育目的–培养目标–课程目标–教学目标

教师劳动的特点:
1、复杂性与创造性
复杂性分为劳动对象性质过程任务手段 创造性分为因材施教教学方法更新教育机智
2、长期性与间接性
3、连续性和广延性
4、劳动方式个体性与劳动结果群体性
5、主体性和示范性

职业素养分为
1、职业素养 教书育人关爱学生爱岗敬业劝团结友爱
2、知识素养 学科知识(本体)教育科学(条件性素养)政治性素养 科学知识素养 和丰富的实践能力
3、能力素养 沟通能力 组织能力 表达能力 教学能力 自我反思能力
4、职业心理素养
师德 愉悦的情感 人际关系 健康的人格

教师专业发展 专业自我 专业理想 专业知识 专业能力 专业态度 专业人格

主张教育万能论的是 华生、洛克、埃维休斯、康德 (卢梭受哲学家康德的影响

影响人的身心发展中各因素论中属于单因素论的是(遗传决定论、环境决定因素)

认为人的发展主要依靠外部力量诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等 荀子

环境决定论:洛克、荀子、华生、斯金纳

洛克:儿童是一张白纸,是可以随心所欲的做成任何样式的 环境决定

良好的教育目的能够使人达到预期的目标说明了教育目标具有 激励性作用

贯彻教育方针实现教育目的必须 教学为主 全面安排 面向全体 因材施教

教育价值观和教育价值取向是 教育思想的核心 是教育工作的出发点和落脚点

教师职业的发展历史 非职业(原始社会-学在官府)–职业(伴随私学的出现 奴隶社会)—专门(国内清朝末期南洋公学 最早法国)—专业化

教师职业的最大特点在于 职业角色的多样性

07.12信息技术学习总结

对话框不能改变大小但可以移动,窗口都可

计算机中存储的最小数据单位为bit 二进制位 而基本单位为字节Byte

冯诺依曼思想:1、计算机由控制器、运算器、存储器、I/O通过总线连接 2、计算机内部以二进制来表示指令和数据 3、核心思想为存储程序和程序控制

系统软件分为 操作系统、语言程序处理系统和数据库管理系统

计算机的性能指标:运算速度、主频、字长、存储速率、内外存容量

07.12教育学学习错题总结

我国的教育目的

全面实施素质教育的基本途径:教学

素质教育最终要通过教师落实到学生身上,学生教师的素质决定素质教育的水平

《中国教育改革和发展纲要》明确规定了基础教育应该从“应试教育”转向“素质教育”

学校及学校教育制度

学校文化分为:制度文化、精神文化和物质文化 校风是三者的统一体

学校产生的重要标志是 文字的产生和应用

为了增强教师职业认同感和自豪感,学校每年宣誓这属于 制度文化

精神文化分为以下四种成分:认知、情感、价值、理想

非制度化和制度化最大的区别是教育理念

德国:文科中学 英国:文法中学

我国最早规定义务教育阶段的学制是壬寅学制

义务教育的本质特征是强制性

普通中小学教育的实质是基础教育而不是义务教育

义务教育的战略任务是均衡发展而不是全面发展 素质教育全面发展

宪法首次以法律形式规定义务教育普及

中国政府有关强迫义务教育第一道正式法案是1906年的强迫义务教育法

1902壬寅学制 1904 癸丑 年限26年最长 1912-13的壬子癸丑 1926的壬戌学制 六三三

兰山区2021小学信息技术招聘

应届生共27名 区直共13名,镇街共14名,均为合并岗位,往届生25名共招聘52名信息技术

下面为应届生岗位:

临沂六中太原路校区
1 人;临沂
三河口小学
2 人;临沂岔河小学
1 人;临沂二小南京路校区
2人;
临沂沂龙湾小学
1 人;临沂明坡
小学
1 人;临沂金盾小学
1 人;
临沂南坊小学
2 人;临沂银河小

1 人;临沂朱夏小学
1 人

兰山小学辖区小学
2 人;育才小
学辖区小学
2 人;银雀山小学辖
区小学
2 人;金雀山小学辖区小

1 人。乡

义堂小学辖区小学
3 人;朱保小
学辖区小学
2 人;新桥小学辖区
小学
1 人;汪沟镇辖区小学
1
人。乡镇(街道)普通教师类岗
位,聘用在本单位最低服务年限 5 年。

还看什么?冲他妈的

07.11教育学总结

易错点

一、身心发展的特点

不平衡性

指的是首选发展的速度不同人生中两个快速成熟的阶段维幼儿时期和青少年时期再者是在不同方面存在不平衡有的早有有的晚

解决方法:抓关键期、抓敏感期
侧重:发展的速度有块有慢,抓住快的慢的

阶段性

发展具有各个阶段,根据不同年龄进行分段 小初高大

解决方法:不能一刀切、一锅煮 不能把初中当小学,小学当初中
侧重:按照阶段进行教育,不能跨段

顺序性

从小到大、从下到上 陵节而施 揠苗助长

互补性

盲人听力好 痛苦转移 培养自信心 注重扬长避短

个体差异要因材施教

二、身心发展的动因流派

外铄论

荀子、华生、洛克、赫尔巴特、斯金纳

内发论

孟子、弗洛伊德、高尔顿、威尔逊、霍尔、格尔赛、