07.11教育学总结

易错点

一、身心发展的特点

不平衡性

指的是首选发展的速度不同人生中两个快速成熟的阶段维幼儿时期和青少年时期再者是在不同方面存在不平衡有的早有有的晚

解决方法:抓关键期、抓敏感期
侧重:发展的速度有块有慢,抓住快的慢的

阶段性

发展具有各个阶段,根据不同年龄进行分段 小初高大

解决方法:不能一刀切、一锅煮 不能把初中当小学,小学当初中
侧重:按照阶段进行教育,不能跨段

顺序性

从小到大、从下到上 陵节而施 揠苗助长

互补性

盲人听力好 痛苦转移 培养自信心 注重扬长避短

个体差异要因材施教

二、身心发展的动因流派

外铄论

荀子、华生、洛克、赫尔巴特、斯金纳

内发论

孟子、弗洛伊德、高尔顿、威尔逊、霍尔、格尔赛、

华中师范大学教育学原理

摘自:http://media4.open.com.cn/L602/1309/huashi/jiaoyuxyl/Article591.htm

绪论

  

一、教育学的研究对象


  教育学是一门以教育为研究对象的学科。由于观察的视角和所持的方法论不同,对教育的理解不同,人们对教育学的学科性质也有不同的认识和取向,对教育学的研究对象有不同的定位,并从而提出了多种多样的研究成果。在我们看来,教育是一种极其复杂的社会现象,包含着形形色色的、层出不穷的问题;人们从不同的角度、采用不同的方法去研究教育,不仅是不可避免的,而且还是必要的,有益的,对教育学的学科发展和教育实践的运行都会起到极积作用。在这里,我们不打算也不可能参与教育学学科性质的讨论,只是就本书的编写来看教育学的研究对象。
  教育不是一种自在自然存在,而是人为培养人而人为建构的社会活动系统,它的核心问题是引导和规范人的发展,是要解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
  教育是有规律的。所谓规律,指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。例如,作为教育活动对象的人的个性素质的发展,包括生理的、心理的、认识的、品德的、审美的素质的发展及其相互关系,是有规律的,这些规律也是教育活动的普遍依据。人们在很早以前就认识到学不躐等,因材施教。又如,在人类历史上,各个阶段的教育都有所不同,但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约,则是一个具有普遍性的规律。教育广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作,需要对它进行研究,总结教育经验,认识教育规律。教育学的任务,就是依照教育的结构层次,去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律(包括宏观的和微观的),并在揭示教育规律的基础上,阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。在这一意义上,教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。应当承认,教育学对教育规律的研究还很不够,教育学的科学性还有待加强。
  但教育不只是一种有规律的活动系统,它同时也是一种有价值指向的活动系统。人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点,形成教育价值观念,引领和规范人的发展和人的教育。这是不可避免的,挥之不去的。在现实生活中,有只研究教育规律、保持价值中立的教育学,但不存在只讲规律、保持价值中立的教育。教育是一种人的或具主体性的活动,是关怀人的发展的活动,是对人的发展的价值选择、价值指向或价值限定的活动。因此,以教育为研究对象的教育学又可以是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。科学主义者可以拒绝承认探讨教育价值观念的教育学是科学,但不能抹煞人们探讨教育价值观念的正当性。而且,我们甚至可以说,那种只讲规律、拒斥价值的教育学其实也着表达着某种教育价值观念。问题不在于教育学探讨教育的价值观念,而在于所设定的价值指向是否真的有利于人的生存和发展。这才是判断教育价值观念的根本尺度。如果说人们对教育规律的认识还存在分歧,那么,对教育价值指向的设定则更多地表现出见仁见智、各说各理的现象。诸多教育学流派的林立,首先不是由于对教育规律认识的分歧,而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同。同样应当承认,教育学对教育的价值观念的研究也很不够。我们固然需要尊重教育价值观念的多元选择,但又要看到这关系到人的现实生存和未来前景,不可能各是其是,各非其非,而不慎重对话、讨论。当今时代,不论是在一国范围内或全世界,人类都面临着人类的活动为人类造成的生存危机,社会的发展和人类的前途更加依赖于人的自觉选择与创造,教育价值观念问题也日益凸显出来,在教育学的研究和教育实践中占住重要地位。
  人们常说,要按照教育规律办教育。这是办教育的经验教训的总结。我们要把教育办好,就必须按照教育规律办事。如果只凭主观意志、盲目地蛮干,不但不能迅速地发展教育事业、提高教育质量,反而会给人民教育事业带来危害。我国的教育实践经验证明,什么时候我们按照教育规律办事,我们的教育事业就顺利地得到发展,教育工作就取得成效。什么时候违背了教育规律,我们的教育工作就受到挫折,我们的教育事业就遭受损失。但按教育规律办事并不是说办教育的实践方略只有一个,人们只能机械照办。规律的唯一性并不注定实践具有唯一性,而是展示实践的可能阈限。在这一阈限范围内人们在实践上可以能动地作出极其多样的选择。这一阈限也是人们进行教育价值选择的现实空间,人们可以在可能的范围内追求价值,在实然的基础上追求应然。在这一意义上,人们对教育价值指向的追求与对教育规律的研究并非水火不相容。恰恰相反,而是规律展示可能,价值观念则引领方向。教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的这种可能与价值、实然与应然、客观现实与人的能动创造的历史的具体的统一。
  教育规律、教育价值观念分别从可能和应然的维度规范着教育实践活动,但不仅教育规律给人的教育实践活动展示了巨大的可能阈限,教育价值观念也给人的教育实践开拓了广阔的活动舞台。教育者有自己的经历、经验、人生体验、教育风格,受教育者也是社会的活生生的人,他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态,而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。这样,教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。在这一意义上,也可以说教育是一种艺术。问题是教育学不仅对教育规律和教育价值观念的研究不够,而且对教育艺术的探寻则更不足。

基于所述,我们以为,教育学的研究对象有多种选择,可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术,也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
  教育学的任务在于揭示教育的规律,探讨教育的价值指向,它与教育方针、政策就有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会需要和人的发展需要而制定出来的,它体现国家意志,具有法律上的效力,是必须遵照执行的。作为一种正确的教育方针政策,它是依据科学的理论与方法和当时的现实状况和需要制订出来的;反映了教育的客观规律和教育的价值规范,但教育学与教育方针政策仍不能混为一谈的。教育学作为一门学科,重在理论的研究与探索,存在广泛的讨论空间,它可能成为制定教育方针政策的依据,但并不一定体现国家意志,更不具有法律效力。教育学影响教育实践主要是从教育理论、教育观念上提供指导。教育学虽然有时也要阐明一些教育方针政策的问题,但是,教育学并没有对教育方针政策的解释权,教育的方针政策也不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育方针政策作为教育学的主要任务,就会忽略对教育规律和教育价值观念的探讨,舍本逐末,最终导致教育学学科地位与学科作用的消解。
  教育学也不等同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的,值得珍贵的,但又是感性的、表面的、局部的,它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术,但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的,但所要学习的是教育经验的精神实质,而不是生搬硬套教育经验的操作程序。在教育领域中并不存在可重复的活动过程。当然,教育学不能离开教育的实际经验。离开教育实际经验教育学将成为无源之水。我们应当重视教育经验,但不能把教育学变成教育经验汇编,仅仅满足于教育经验的介绍,而是要从教育经验中总结出教育规律、教育价值观念乃至教育艺术,将教育的实践经验提高到理论高度,以丰富和发展教育学。
  既然,教育学是揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术的学科,所以,通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,树立正确的教育观念,掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法,从而提高从事教育工作的自觉性、创造性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,提高对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。那种认为不学教育学也能教书和作好教育工作的想法是片面的,不切实际的,不利于提高教学质量和工作质量。
  教育是一种社会现象,它随着社会的发展而发展,在不同的历史阶段中,教育具有共性,又具有不同的性质和特点。在不同的社会里,由于教育学所研究的教育实际不同,研究者的立场、观点和方法不同,对教育的认识不同,因而有着不同的教育学。今天,我国的教育学是以马克思主义为指导,着重研究我国社会主义初级阶段的教育,批判地继承教育学遗产,吸取当代外国的有益的教育经验,阐明教育的普遍规律和具有我国社会主义特色的教育观念、特殊规律及教育的原则、内容、方法,用以指导我国社会主义的教育实践,为人的全面而自由的发展服务,为我国社会主义现代化建设服务。本书也试图本着立足中国社会现实及中国社会面对的国际社会现实,实事求是,以人为本,探讨教育的实然与应然的思路来编写。当然,这只是主观设想,能够做到什么程度则要看实际的编写结果。
  二、教育学的产生和发展
  教育学是一门源远流长的科学,它具有悠久的历史和丰富的遗产。了解它的历史,研究它的遗产,对于学习教育学,丰富与发展教育科学,都具有重要的意义。
  教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。在原始社会中,生产力水平很低,人类的经验很简单,没有科学,也没有教育学。随着生产力的发展,出现了脑力劳动与体力劳动的分离,产生了文字,出现了学校,人们的教育经验逐渐丰富,教育工作日益复杂,越来越需要对教育工作进行研究,对教育经验加以总结,这样就逐渐产生了教育学。
  教育学的产生和发展,大体上可以分为以下四个阶段。


1. 教育学的萌芽阶段


  在奴隶社会和封建社会里,教育学处于萌芽阶段,还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验,都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。如《论语》一书,就汇集了我国古代伟大教育家孔子(公元前551—前479)关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。古希腊哲学家柏拉图(Plato,公元前427—前347)的教育思想,散记在他的哲学著作《理想国》一书中。
  在人类历史上,最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。它大约出现在战国末期,是儒家思孟学派撰写的,比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良(M.F.Quintilianus,35—96)写的《论演说家的培养》一书,还早三百来年。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,全书虽只有1229个字,却对教育的作用,古代的学校教育制度和视导制度,教育和教学的原则和方法,以及师生关系等问题,作了精辟的论述。如“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,“不凌节而施”,“长善而救其失”,“禁于未发”,“教学相长”等,都在一定程度上揭示了教育的规律,成为千古传诵的教育格言,至今仍有指导意义。
  在我国封建社会里,也涌现出不少优秀的教育著作,像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等,对师生关系、如何读书与学习,都作有精湛的论述。我国丰富的教育遗产,是值得我们自豪的。我们应该吸取其精华,剔除其糟粕,使其更好地为今日的教育服务。

但是,在我国奴隶社会和封建社会里,或在欧洲的奴隶社会和封建社会里,所有的教育方面的著作,多属论文的形式,停留于经验的描述,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系,因而只可以说是教育学的萌芽或雏型。


  2. 教育学的独立形态阶段

  随着资本主义生产的发展和科学技术的进步,资产阶级为了培养他们所需要的人才,在教育上提出了他们的主张,采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张,总结教育方面的经验,写出了一些教育著作,出现了体系比较完整的教育学,教育学逐渐成了一门独立的学科。
  1632年,捷克的著名教育家夸美纽斯(J. A. Comenius,1592—1670)写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中,他提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。这些主张,在反对封建教育,建立新的教育科学方面,都起了积极的作用。
  1762年,法国杰出的启蒙思想家卢梭(J.J.Rousseau,1712—1778)出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》,系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭以假设的教育对象爱弥儿为“模特儿”,按个体生长的自然年龄阶段,依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。可以说,卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域,从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度,对儿童进行深入的了解和研究,促进了近现代教育思想的变革。
  卢梭的自然主义教育思想对德国著名哲学家康德(I.Kant,1724—1804)的影响很大。他曾于1776—1787年间先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学。后来,赫尔巴特(J. F. Herbart,1776—1841) 接替了康德在哥尼斯堡大学的哲学教席,并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作,它标志着教育学已经成为一门独立的学科。该书分为:绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从伦理学出发,提出“教育的最高目的是道德”;他以心理学为基础,规定了教学步骤:明了、联合、系统、方法;他强调了教学的教育作用。赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界,对许多国家的教育产生了很大的影响。
    总之,在这一阶段中,教育学已具有独立的形态,成为一门独立的学科,对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视了教育要适应儿童的身心发展和天性,开始运用心理学的知识来论述教学问题。如夸美纽斯提出了一切知识都应以感觉为开端;卢梭提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征;赫尔巴特根据心理活动的统觉作用,提出了教学的四个步骤。但是,他们对自己的理论的论证方法,不是依靠与自然现象相类比,便是采用思辨式的演绎和推理,未能运用实证和实验的方法来研究教育问题,因而,他们的教育著作还未达到真正科学化的地步。当然,这也是历史的局限。


  3. 教育学的发展多样化阶段


  随着科学技术的发展,心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法,对教育学的发展起了巨大的作用,教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果,而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法(搜集资料,进行调查、统计,根据事实进行客观的记述、比较、说明,探究其规律)和心理学所采用的实验方法来研究教育问题,使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育,而是从教育事实出发,对其进行客观的分析与研究,从而使教育学向着实证的社会科学转化,在科学化的道路上前进了一步。同时,由于人们所处的社会条件不同、所运用的研究方法不同,因而,对于社会和教育的认识也就各不相同。自19世纪50年代以来,世界上出现了各种各样的教育学,并形成了许多门类,教育科学迅速地发展起来。现就其中最著名和影响较大的几本教育著作介绍于下。
  1861年出版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞(H.Spencer,1820—1903)的《教育论》。斯宾塞是英国著名的实证主义者,他反对思辨,主张科学只是对经验事实的描写和记录。他提出教育的任务是教导人们怎样生活。他把人类生活分为:“1. 直接保全自己的活动;2. 从获得生活必需品而间接保全自己的活动;3. 目的在抚养教育子女的活动;4. 与维持正常社会政治关系有关的活动;5. 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动” 。他运用实证的方法来研究知识的价值问题,认为直接保全自己的知识最有价值,其次则是间接保全自己的知识,其他的知识价值次第下降。由此,他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要,反对古典语言和文学的教育。此外,他还特别重视体育,他说:“不仅战场的胜负常取决于兵士的壮健程度,商场竞争也部分由生产者的身体耐力所决定。” 在教学方法方面,他主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义的教学。斯宾塞重视实科教育的思想,反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求,具有明显的功利主义色彩。

20世纪初,欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题,出现了“实验教育学”。“实验教育学”这个术语是1900年由德国的梅伊曼(E. Meumann,1862—1915)首先提出的。他认为过去的教育学是概念化的,往往与实际相抵触,为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论,必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。另一名德国教育家拉伊(W.A.Lay,1862—1926)1908年出版的《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述。拉伊认为实验教育学既是新教育学和科学的教育学,也是完整的教育学和一般的教育学;教育就是对人的发展的实际指导,目的是造就完整的生物—社会(biocommunity)中完整的个性;教育的基本原则是活动和表现;每个活动单元都有三个过程:刺激——联想——反应,或印象——同化——表现,或观察——“心智的”消化(理解)——呈现。他主张一切教育、教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。 实验教育学采用实验的方法 研究教育,无疑是教育学的一个重要进步。但是,当实验教育学及其后继者把实验方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时,它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
  19世纪末20世纪初,美国出现了实用主义教育学说,这种教育学说为杜威(J. Dewey,1859—1952)所创立,其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。在他看来,传统教育的主要特点是:“消极地对待儿童,机械地使儿童在一起,课程和教学法的划一。概括地说,重心是在儿童以外。重心在教师,在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方,唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。” 杜威心目中的教育究竟是一种什么样的教育呢? 他在《明日之学校》里,开宗明义便征引卢梭在《爱弥儿》中的警句,阐述教育即自然发展的含意。杜威认为,人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。他从他的经验论原则出发,进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想,借以实现其民主理想。
  杜威不仅在批判旧教育的基础上提出了新的教育思想,而且亲自创办芝加哥实验学校,对自己的教育思想进行实验。从总体上看,杜威的实验学校是把“教育的社会方面放在第一位” ,而学校生活的组织则以儿童为中心。他曾明确指出:“现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一种变革,一场革命,一场和哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。在这种情况下,儿童变成了太阳,教育的各种措施围绕着这个中心旋转,儿童是中心,教育的各种措施围绕着他们而组织起来。” 
  对于杜威的“儿童中心”的教育,我们过去总是习惯于站在教师中心、书本中心、课堂中心等传统教育的立场上进行简单的批判和否定,却很少从教育的现代转向的角度进行深入的思考和分析。实际上,杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育,这是教育的现代转向的重要体现,是传统教育转向现代教育的重要标志。因此,从教育的现代转向的视角来看,杜威的教育理论和教育实验具有重大意义。他的教育思想不仅改造了美国旧教育和建立了美国新教育,而且产生了世界性的广泛而深远的影响。杜威的教育学说提出以后,西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
  在旧中国,自1901年王国维译的日本立花铣三郎讲述的《教育学》(刊登在《教育世界》上,实际上是赫尔巴特的教育思想)起,一方面是翻译介绍国外的教育学,另一方面也在创编自己的教育学。据不完全统计,从1919年到1949年,几十家出版社或机构出版了本国学者编著的七八十种版本的教育学,其中影响大或较大的,如舒新城的《教育通论》(中华书局1927年版)、庄泽宣的《教育概论》(中华书局1928年版)、范寿康的《教育概论》(开明书店1931年版)、孟宪承的《教育概论》(商务印书馆1933年版)、吴俊升和王西征的《教育概论》(正中书局1935年版)等。 以孟宪承的《教育概论》为例来说,全书共分十章,对教育与儿童发展的关系、教育与社会的关系、教育的意义和目的、各类教育机关、学校系统、教育行政、课程、教学和教师等问题,都作了系统的论述。这些教育学著作,在我国近现代教育学科的建设上,曾起过积极的作用。
  在理论探索的同时,旧中国教育界的一批革新人士、社会上的一批力图通过教育来救国救民的仁人志士,立足于改造中国的教育和社会现状,积极开展了教育改革型的实验研究:中小学教学方法改革,如设计教学法、道尔顿制等的移植与改造;以社会尤其是农村教育改造为目的的教育实验研究,如黄炎培的职业教育、晏阳初的平民教育、梁漱溟的乡村教育、陶行知的生活教育;以儿童身心发展为基础的教育研究,如陈鹤琴的幼儿教育研究。这些实验研究促进了教育实践和教育学科的发展。

苏联十月革命以后,在列宁、斯大林的领导下,进行了二十多年的教育改革实践活动,取得了正反两方面的经验,于1939年出版了以凯洛夫(И.А.Каирова,1893—1978)为总主编的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。这本教育学于1948年和1956年曾作过两次修改,在苏联和我国产生过很大的影响。该书继承了17至19世纪欧洲的传统教育思想,重视系统知识的教育,强调课堂教学和教师的主导作用,有其积极的意义。它的主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。
  我国新民主主义革命时期,无产阶级登上历史舞台。杨贤江(1895—1931)于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用,认为教育是社会上层建筑之一,是营谋社会生活的手段,是阶级斗争的工具,揭露了旧中国教育的反动本质,起到了教育理论上的启蒙作用。这本书是苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。
  我国解放后,在20世纪50—60年代,广大的教育理论工作者以马克思主义为指导,总结我国老解放区和新中国成立后的教育经验,曾编写和出版了一些教育学,这可以说是马克思主义教育学在我国的创建阶段。


4. 教育学的理论深化阶段

  自20世纪50年代以来,由于科学技术的迅猛发展,智力的开发和运用成了提高生产效率和发展经济的主要因素,引起了世界范围的新的教育改革,促进了教育学的发展。同时,由于科学的发展趋势愈来愈分化,同时又愈来愈综合,教育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透,在理论上逐渐深化,在内容方面更加丰富。再加上控制论、信息论、系统论和复杂科学的产生与发展,为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。所以,各国的教育学在不同的思想体系指导下,都有新的发展,在理论上都不断深化。近几十年来,出现了以下几本较为著名的教育著作。
  1956年美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom,1913—)制定出了教育目标的分类系统。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类,每类目标又分成不同的层次,排列成由低到高的阶梯。布卢姆的教育目标分类,可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务,为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。但是,布卢姆的教育目标分类学并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展,对情感目标、动作技能目标阐述得还不够深入。
  1963年美国的教育心理学家布鲁纳(J.S.Bruner,1915—)发表了他的《教育过程》这本著作。他主张:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓学科基本结构,即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的相互联系与规律性。他还认为,学科结构要与儿童认知结构相适应,提出了这样的一个命题:“任何科目都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄阶段的任何儿童。” 他特别重视学生能力的培养,提倡发现学习(Learning by discovery)。布鲁纳的教育思想,对于编选教材,发展学生的能力,提高教学质量,是有积极意义的。但他忽视学生的接受能力,主张儿童提早学习科学的基本原理,是不易推行的。
  1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫(Л.В.Занков,1901—1977)的《教学与发展》一书。这本书是他1957年至1974年进行教学改革实验的总结,全面阐述了他的实验教学论的体系,系统地叙述了学生的发展进程,介绍了研究学生学习过程的情况。通过实验,他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视,强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。赞可夫的教学理论对苏联的学制和教育改革,一度起了很大的推动作用。
  1972年开始,苏联连续出版了苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基(Ю.К.Бабанский,1927—1987)关于教学过程最优化的几本系列著作。巴班斯基认为,应该把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学,以便达到最优处理教育问题。他把教学过程划分为:社会方面的成分(目的、内容)、心理方面的成分(动机、意志、情绪、思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、控制) 。巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究,是对教学论进一步科学化的新探索。

  最近几十年,我国的广大教育工作者坚持以马克思主义为指导,研究我国教育事业发展与改革过程中的重大实践问题和理论问题,认真总结我国的教育实践经验,继承我国宝贵的教育遗产,借鉴外国的有益的教育理论,加强教育学的理论建设,提高教育学的科学水平,努力促进具有中国特色的教育理论与实践的发展。
  教育学发展到现在,已形成许多分支,计有:普通教育学、婴儿教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学、教学论、德育论,并与其他学科交叉,形成了教育心理学、教育哲学、教育统计学、教育经济学、教育社会学、教育管理学以及学科教育学,还出现了教育技术学、教育人类学和教育未来学等。

普通教育学(即通常所说的教育学)是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。我们这本教育学就是一本普通教育学。我们这本教育学的内容,除绪论外,包括有教育概念、教育与人的发展、教育与社会发展、教育制度、教育目的、教育内容、教育过程、教育途径等各章。


  三、教育学的研究方法


  教育学不能在原有的水平上停滞不前,它应随着形势的发展和教育实践经验的丰富,不断地加以改进、充实和提高,以便更好地指导教育实践,这就需要积极地开展教育学研究。教育学的研究需要从马克思主义经典著作、教育史、心理学、伦理学和社会学等方面,吸取有关的理论、知识和方法,使我们更好地理解教育现象,探索教育的规律。而更为重要的是,要以马克思主义为指导,去研究教育领域中的新情况、新问题、新经验,对这些问题作出科学的分析和回答,从而丰富和发展教育学,提高教育学的科学水平。
  常用的教育学的研究方法有历史法、调查法、实验法、统计法等。后来,随着控制论、信息论、系统论的兴起,人们又以它作方法应用于教育研究,开始取得了进一步的成果,这是非常可贵的。
  常用的教育学的研究方法主要有以下几种。
1. 历史法
  所谓历史法,就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察,以弄清它的实质和发展规律。列宁曾说:“为了解决社会科学问题,……为了用科学眼光观察这个问题,最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记基本的历史联系,要看某种现象在历史上怎样产生,在发展中经过了哪些主要阶段,并根据它们这种发展去考察它现在是怎样的。” 教育是一种社会现象,我们要了解教育的某一问题,探求教育发展的规律,总结学校和教师的教育经验,都需要运用历史法去进行研究。
  历史法的第一步是史料的搜集。史料包括文字的和非文字的两种。文字的史料,如著述、规章、记录、信件、总结等。非文字的史料,如传说、遗物、古迹等。史料的搜集最好能搜集到原始的资料,对第二手的资料要认真考察它的出处、转述者的立场和治学态度。史料的搜集还应尽量地做到全面,从各方面搜集有关研究问题的史料。对教育问题的研究,不仅应查阅教育的史料,还应查阅与教育有关的政治、经济、文化、科技等方面的史料,以便更加全面深入地研究问题。历史法的第二步是对史料的鉴别。历史的资料,由于某个人的认识和历史的局限,常有不可靠的成分,在研究问题时,应对搜集到的史料进行鉴别,去伪存真。历史法的第三步是对史料进行分类。或按时间的先后,或按政治、经济、文化、教育的性质,或按地域、民族的不同,进行分类,以便于问题的研究。
  运用历史法研究教育问题时,要注意以下几点。
  要坚持全面分析的方法。任何事物都不是孤立存在的,都是在错综复杂的关系中产生和发展的。一定的教育受一定历史条件的制约,因而对教育问题的研究,应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来,全面地去进行考察与分析,仅仅就教育论教育是不会得出什么深刻认识的。列宁曾说:“要真正地认识事物,就必须把握、研究它的一切方面、一切联系和‘中介’。我们决不会完全地做到这一点,但是,全面性的要求可以使我们防止错误和防止僵化。” 
  要把历史分析和阶级分析结合起来。一种教育制度的建立,一个教育家的教育思想,都有它的历史根源和阶级根源,在研究教育问题时,不要简单化,不能把凡属于剥削阶级建立的教育制度或为剥削阶级服务的教育家,都说成是错误的、反动的。就一个教育家来说,他不仅从属于一定的阶级,也从属于一定的历史,衡量他是进步的还是反动的,必须把他放在具体的历史条件下,看他的言行在当时对社会的发展是起了促进的作用还是起了延缓的作用。同时,对一个教育家,既要看到他的立场、世界观和教育思想一致的一面,还要看到它们之间矛盾的一面。如孔子的世界观基本上是唯心主义的,政治上是保守的,但他在教育方面却做出了卓越的贡献,总结出不少宝贵的经验。我们必须实事求是地全面地进行分析和研究,既要看到前人的阶级局限性和历史局限性,又要看到前人的历史贡献。
  要正确处理批判与继承的关系。运用历史研究法的目的,是在于考察过去,总结经验教训,以便于指导今后的工作。古人说:“观今宜鉴古,无古不成今”。我们对待一切历史遗产,必须用马克思主义的立场、观点和方法,进行缜密的研究,去其糟粕,取其精华,批判地继承。否定一切的虚无主义和无批判地兼收并蓄,都是错误的。
2. 调查法
  毛泽东同志说:“没有调查,就没有发言权。”教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验,都起着重要的作用。
  教育调查分为:全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。全面调查就是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解,如对某一地区学龄儿童的普查,对某一学校全面情况的调查。重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查,如为了了解农村中学学生的流动情况,可选择学生流动较多的农村中学进行调查。抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查,如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩,可以采取抽样的办法进行调查研究,既省时,又简便。个案调查是对一个事件或一个学生进行调查,如对一个超常儿童智力发展的调查研究。如果这种研究是长期的调查研究,又叫跟踪调查。

在运用调查法研究教育问题时,要确定好调查的目的,选择适当的调查对象,拟出调查提纲,计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多样的,经常采用的有如下几种。
  观察:观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识,为科学研究提供可靠的事实。观察应在自然状态下进行,即尽量地做到不使被观察的对象受到干扰。如要观察教师和学生的上课情况,应在正常的教学情况下观察他们的活动。观察应客观全面地记录观察的材料,除笔记外,还可采用照相机、录音机、摄像机等现代技术手段记取材料。
  谈话(口头访问):谈话是教育研究中常用的一种方法,研究者可根据研究的问题,通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况,以及他们对问题的看法和态度。研究者在进行谈话时,态度要谦逊诚恳,平易近人,不可摆架子;要善于诱导对方围绕研究的问题自由地发表意见。谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会,可根据谈话的内容和要求来决定。
  查阅学生作业和教育文件资料:学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重在的价值。如通过对学生的作文、课后作业、自制模型、书面测验等的查阅,对于研究学生的知识质量、兴趣、爱好有着重要的作用。学校的工作计划、各种规章制度文件、教室日志、教师的教案、学生的试卷和成绩、班主任的经验总结等,是研究学校工作不可缺少的资料。
  问卷:问卷法是比较省时、省力、省费用的一种书面调查法,它是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式,发给被调查者填写。研究者在拟定问题或调查表格时,最好在卷首或专页写个简短的“启事”或“说明”,说明这次问卷(调查)的目的和填写方法,语意要恳切,注意解除被询者的凝虑和漠视心理。所提问题(或表内项目)必须十分明确,使被询者一看便知询问什么,不致发生误解。所提问题的数目(或表内项目)不宜过多,一般在30个左右为好,问题多了占用被询者的时间过多,会使被询者产生厌恶心理。在一般情况下,问卷法不应要求被询者写出姓名。
  3. 实验法
  实验法在自然科学中被广泛地采用,也是教育科学的一种重要研究方法。教育学中所使用的实验法,一般是自然实验法,即在教育活动的自然状态下进行的实验,不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别,可以叫做教育实验法。
  教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种环境,控制一定条件,所进行的一种教育实践活动。通过这种实践活动,来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果,检验其科学的价值。要想建立新的教育理论,探索出尚未被认识的教育规律,改革教育上的某些措施,不经过实验,是缺少科学的证明的,是不能成立的。
  教育实验法一般分为如下三种。
  单组实验法:单组实验法是在一个组或一个班、一个年级、一个学校里进行的实验,将实验前的情况与施加实验因素(因子)后的情况作比较,以检验实验因素发生的效应。如在一个学生班中先用讲授教学法讲课,测得一个成绩,而后再用自学辅导法(实验因素)教学,测得一个成绩,两个成绩相比,以判定自学辅导法的效果。单组实验法的实验时间不宜太长,因为时间过长,实验的效果易受学生年龄和学力增长等因素的影响。在测验实验前后的成绩时,应使实验题的性质和难度相等,以便作出正确的评判。
  等组实验法:等组实验法是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验,一组施加某种实验因素,叫实验组,另一组不施加某种实验因素,叫控制组或对照组,将两组所得结果进行比较,以判定实验因素所发生的效应。例如,我们采用两个初中二年级班,进行教学方法实验,这两个班的学生在人数、男女生数目、年龄、学习成绩、教材和教师水平等各方面的情况都相同(或相似),我们对一个班的学生采用传统的讲授法教学,对另一个班的学生采用自学辅导法(实验因素)教学,实验一个阶段,进行测验,从而评断自学辅导法的效果。采用等组实验法,一定要先使两组各方面的情况相等或相似,在实验时,所施加的实验因素最好是一个或两个,不宜过多,否则,在检测实验效果时,将不易分出某种实验因素的效能。
  循环实验法:循环实验法可以分为两种情况:一种情况是,将一种实验因素先在甲组(班)实验一个时期,后在乙组(班)实验一个时期;将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加,将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加;再将这两个成绩之和相比,以判定实验因素的效应。另一种情况是,将两种实验因素轮换在两组中进行实验,最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来,进行比较,以判定哪种实验因素效果好。这种实验法不强调各组学生的情况完全相同,可以检验某种实验因素在各种情况下的效果。但在检验实验效果时,要用统计学上的多因素方差分析的方法,才能作出科学的判定。
  教育上的实验,在实验前应进行周密的考虑,精心设计,作出周详的方案,进行科学的预测和假定,要把假定建立在对历史、现状的周密调查研究基础上,经过科学的分析,假定进行某种实验后的效果一定比未做某种实验前的效果有显著的优点,否则,将对被实验者发生难以弥补的损失。实验的每一步,都要及时地实事求是地加以记录,并长期地保存好记录,以供研究者利用。实验结束时,应写出详细的报告,将实验的目的、对象、时间、地点、经过、采用的仪器、图表、资料、所作的分析与结论等都交待清楚。
  4. 统计法
  通过调查、实验可以得到大量的数字资料,对于这些数字资料所蕴含的特征和规律,只有运用统计的方法,才能提示出来。统计法是数量分析的一种方法,它对于各种工作,都有着重要意义。毛泽东同志曾经指出:“对情况和问题一定要注意到它们的数量方面,要有基本的数量的分析。……注意基本的统计。” 保尔?拉法格在《忆马克思》中谈到,马克思认为:“一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步。” 统计法是认识教育现象,实行教育管理,开展教育研究不可缺少的一种科学方法。例如,我们要研究两个班学生的数学成绩,如果不运用统计的方法,求出两个班学生数学成绩的平均分数和标准差,就很难科学地深刻地说明两个班数学成绩的集中情况和分散情况。又如,我们要研究学生的数学成绩与物理成绩的相关情况,不用统计的方法求出其相关系数,也不能科学地说明问题。
  统计法包括对数字资料的搜集、整理、计算和分析等一系列的方法,举凡统计图表的制作,各种集中量数、差异量数和相关系数的计算,总体参数的估计和差异性的显著性检验等所运用的方法,都是统计的方法。研究教育问题时,可根据需要有选择地采用。

教育学-第六章 教学

教育学-第六章 教学

2020、02、21

第一节教学的意义与任务

一、教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验双边活动。 教师的交和学生的学

教学是学校进行素质教育的基本途径,是教师教、学生学的一种
统一活动。它包括以下几个方面:
1、教学是以培养全面发展的人为根本目的。
2、教学由教与学两方面活动组成。教学时师生双方的共同活动
3、教学具有多种形态,是共性和多样性的统一。
4、学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

二、教学的意义


教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。贯彻教育方针 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教学的意义主要体现在三个方面:对社会发展的促进作用(如传承文化);对个人全面的促进作用(如促进青少年个性发展);在学校工作中居于主要地位教学在学校工作中居于十分重要的地位“教学为主,全面安排”。

三、教学的一般任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(二)发展学生的智力、体力和创造才能
(三)培养学生的审美情趣和良好的思想品德,形成科学的世界
观基础。
(四)关注学生的个性发展

第二节教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通
过指导学生有目的,有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,
发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的
过程。

二、有关教学过程的理论


(一)有关教学过程的理论

教学过程的理论是教学的基本理论,历代中外教育家曾以不同观
点、从不同角度对教学过程作过种种的探索,提出了各自的见解。
早在约公元前 6 世纪,我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践
基础上,把学习过程概括为学——思——行的统一过程。后来的儒家
孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
(《中庸》)。其重点在说明学习过程。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都从感官的知觉开
始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为
基础提出的教学论。
19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明
教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了
四段教学法:明了、联想、系统、方法,揭示了课堂教学的某些规律。
19 世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接
经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新
的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法:困
难、问题、假设、验证、结论。
20 世纪 40 年代,苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过
。50 年代以来,学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加
简述教学的一般任务。
补充:巴班斯基 教学过程最优化 加涅信息加工 布鲁纳结构教学理论
赞可夫科学与发展理论 斯金纳程序教学论

(二)对教学过程性质的认识
1、教学过程主要是一种认识过程 不只是简单的认识过程 知情意
2、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)认识对象的间接性与概括性
(2)认识方式的简捷性与高效性
(3)有领导的认识(教师的引导性、指导性与传授性)
(4)认识的交往性与实践性
(5)认识的教育性与发展性

3、教学过程是以认识过程为基础,促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程,它是实现发展的途径和手段。

三、教学过程的特点/教学过程的基本规律

(基本规律 客观存在不可改变 只能遵循)

(一)直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
读万卷书不如行万里路
1、间接经验为主是教学活动的主要特点 学习的间接经验是学生认识客观世界的基本途径
2、学生学习间接经验以直接经验为主 教师教学过程中要善于利用直接经验
3、贯彻直接经验与间接经验相统一 防止两种倾向 不能过分强调两者中的一者

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

1、充分发挥教师的主导作用
2、充分发挥学生主体参加教学的能动性
3、教师主导学生为主体作用之间的辩证统一关系
4、贯彻两者统一 防止两种倾向

(三)掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)

1、知识和智力是两个不同的概念
2、发展两者相互统一相互促进

补充:

人物主张
形式教育论斐斯泰洛奇学习内容无关紧要 训练思维
实质教育论斯宾塞传授学生有用的知识

(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律 指的德育

四、教学过程的结构

急 令 姑 姑 孕 检

(一)激发学习动机 类似上课直观导入
(二)领会知识 (中心环节) 感知理解教材 传授新知
(三)巩固知识 (必要环节) 重点讲授 巩固知识
(四)运用知识 布置作业
(五)检查知识 检查作业

第三节教学原则和教学方法

一、教学原则


(一)教学原则概述

1、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对
教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中,它
的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证。
2、教学原则与教学规律的区别
教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系,
是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它,掌握它,但
不能制造它;
教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基
本原则,它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握,才会
使人们所制定的教学原则不断发展和完善。
(二)我国目前教学原则有:

1、思想与科学相统一
2、理论联系实际
3、直观性原则
4、启发性原则
5、循序渐进(系统性)
6、巩固性原则
7、因材施教 万能模板
8、量力而行




教育学-第七章 德育

德 育

第一节 德育的概述

一、德育概述

(一)德育的概念
德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育,即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。本大纲主要讲的是狭义的德育,亦学校德育。
(二)学校德育
学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之,德育就是教师有目的地培养学生品的
活动。
(三)学校德育的特点
1、永恒性:学校德育的历史悠久并与人类社会共始终
2、历史性:不同的历史时期,德育的内容和形式不同
3、阶级性:不同的社会中,德育体现不同阶级的需求
4、共同性:不同历史时期、不同民族、社会乃至国家,德育原则、内容、方法有共同性
5、继承性:就德育原则、方法而言

相同历史不同继承

二、德育的意义

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;
2、德育是青少年健康成长的条件和保证;
3、德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育的任务

(一)培养学生树立坚定正确的政治方向

(二)引导学生逐步树立科学世界观和人生观

(三)逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯

(四)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

四、德育的功能

德育的功能包括社会功能和个体功能。

第二节 德育的目标与内容

一、德育目标

(一)德育目标概念

德育目标是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德
形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育所要达到的预期目的
或结果。
德育目标是实施德育的出发点,也是检验德育是否达标的质量标
准。
它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育的基本
过程。
(二)确立德育目标的依据包括:
1、青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征;
2、国家的教育方针和教育目的;
3、时代与社会发展需要;
4、民族文化及道德传统。
(三)德育目的作用
德育目的的作用:向、励、选择、协、控制。

二、德育内容

(一)德育内容的定义
德育内容是实施德育工作的具体材料和主题设计,是形成受教育
者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
德育内容选择的依据:
1、德育目标,它决定德育内容
2、受教育者的身心发展特征,它决定德育内容的深度和广度;
3、德育所面对的时代特征和学生思想实际,它决定德育工作的
针对性和有效性。
德育内容总是随时代的发展而变化,因不同国家社会性质、发展
水平和文化传统而各显特色。
(二)我国中小学德育包括以下基本内容

1、政治教育 爱国主义教育 2、理性教育 3、集体主义教育 4、劳动教育 5、人道主义与公德教育 6、自觉纪律教育 7、民主与法制观念教育 8、科学世界观和人生观教育

第三节 德育过程

(一)德育过程的概念

(二)德育过程的基本结构及基本矛盾

德育过程由教育者、受教育者德育内容和德育方法四个相互制
约的要素构成,这是德育的基本结构。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾,它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映

二、德育过程的特点/基本规律(客观存在)

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(多种开端)

(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律

(三)学生思想内部矛盾转化规律

(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第四节德育的原则、途径和方法

一、我国中小学德育的主要原则

(一)导向性原则 目标与方向

(二)疏导原则(循循善诱原则)

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

教育家马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一
个人。”

(四)教育的一致性与连贯性原则 (学校 家庭 社会合一)

(五)因材施教原则(从学生实际出发)

⭐(六)集体教育和个别教育相结合原则 马卡连柯

(七)正面教育与纪律约束相结合的原则

(八)依靠积极因素,克服消极因素的原则

(九)知行统一原则

二、德育的途径

(一)思想品德课与其他学科教学 最基本

(二)课外活动与校外活动

(三)劳动

(四)共青团、少先队活动

(五)班主任工作 (特殊而重要)

三、德育的方法

(一)说服法 (二)榜样法 (三)锻炼法 (四)陶冶法 (五)表扬奖励与批评处分 (六)品德评价

第五节 德育模式

一、认知模式 皮亚杰 科尔伯格进一步深化

二、体谅模式 彼得·麦克费尔

三、社会模仿模式 班杜拉

四、价值澄清模式 系统价值观

教育学-第八章班级管理

https://blog-upload.wang19.cn/wp-content/uploads/2021/02/教育学班级管理.pdf


第三章班级管理


第一节 班级管理 概述


一、班级


(一)班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学
生编班分级而形成的、具有固定人数的基本教育单位。

班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由教
师、一群学生及环境组成,通过师生交互影响的过程实施教育教学活
动,以实现教育教学目标。
班级是开展教学活动的基本单位,是学生从事集体活动、结交好
友的场所。因此,它具有满足学生需求、促进学生发展、矫正学生行
为等功能。埃拉斯莫斯最先提出班级
(二)班级组织的发展
班级组织是历史发展的产物。16 世纪,随着资本主义工商业的发
展和科学技术的进步、教育对象范围的扩大和教学内容的增加,需要
有一种新的教学组织形式,班级组织应运而生。率先正式使用“班级”
一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
十七世纪,夸美纽斯在总结了了前人和自己实践经验的基础上,
在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级组
织的理论基础。
19 世纪初,英国学校中出现了“导生制”,这对班级组织的发展
产生了巨大的推动作用。“导生制”就是根据儿童的年龄和发展水平
划分等级,对进度相同的儿童系统性地开设科目,编制班级,实时同
步教学;除教师外,还配备“导生”,他们在教师的指导下对低年级
的学生进行教学与管理。
在中国,1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。
1902 年,清政府颁布《奏定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推
行。
(三)班级的功能
班级的功能是由其结构和特点决定的。班级既是一种社会组织,
也是一种由不同个体组成的群体,这就决定了班级组织既具有社会化
功能,又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能
(1)传递社会价值观,指导生活目标;
(2)传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;
(3)教导社会生活规范、训练社会行为方式;
自检部分
率先正式使用“班级”一词的是哪位教
育家?
对班级授课制进行了系统论述的,影响
最大的是哪位教育家?
我国最早采用班级授课制的是
(4)提供角色学习条件,培养社会角色。
2、班级的个体化功能
在班级组织中,通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存
在的矛盾,履行团体要求的责任和义务,获得丰富的情感体验等,使
学生个体获得全面而系统的发展。班级的个体化功能具体表现如下:
(1)促进发展功能。班级组织能够为班级成员提供发展的机会,
包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展以及社会技能的发展。
(2)满足需求的功能。班级组织既能满足归属的需求、亲和的
需求和依存的需求等基本需求,又能创造满足自我实现等高级需求的
途径。
(3)诊断功能。学生置身于班级组织中时,其人格及能力上存
在的缺陷就会显现出来。这些问题的暴露,为班主任及教师开展有针
对性的教育、矫正学生的不良倾向创造了有利条件。
(4)矫正功能。在诊断的基础上,学生存在的人格及能力缺陷,
可以通过班级组织进行矫正。


二、班级管理


(一)班级管理的概念
班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育
目标,使学生得到充分的、全面的发展;班级管理的对象是班级中的
各种管理资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要对象是
人,即学生,班级管理主要是对学生的管理;班级管理的主要手段有
计划、组织、协调和控制;班级管理是一种组织活动过程,它体现了
教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。
班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的
和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源
进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。
(二)班级管理的功能
班级管理对于班级活动的顺利进行,对于学生的健康成长和全面
发展具有很大的影响。具体说来有以下方面的作用:
1、有助于实现教育目标,提高学习效率(主要功能)
班级组织产生的根本原因是为了更有效的实施教学活动,因此,
如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动,组织、
安排、协调各种不同类型学生的学习活动,是班级管理的主要功能。
有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标,而且能提高学生的学
习效率。
2、有助于维持班级秩序,形成良好班风(基本功能)
班级是学生群体活动的基础,是学生交往活动的主要场所,因此,
调动班级成员参与班级管理的积极性,共同建立良好的班级秩序和健
班级管理的概念?
简述班级管理的功能。
康的班级风气,是班级管理的基本功能。它不仅可以规范学生的行为,
调节学生的心境,而且可以使学生有强烈的归属感,激发学生关心集
体、为集体负责的意识,从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有
所奉献的一员,在集体中追求个人的发展。
3、有助于锻炼学生能力,学会自治自理(最高目标)
班级组织是社会组织的雏形,它同样存在着最基本的人际交往和
社会关系,存在着一定的组织层次和工作分工。因此,班级管理的重
要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人,
而且要帮助学生进行社会角色的学习,获得认识社会、适应社会的能
力,而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。

第二节班集体的形成


一、班集体的教育价值


1、班集体的基本特征
班级是学校按照一定的教育目的、教学计划和教育要求把年龄相
近,文化程度大体相同的学生组织起来的学生群体,它是学校教育的
细胞。但一个班的学生群体还不能称为班集体。班集体是按照班级授
课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人
际关系交往为特征的社会心理共同体。概括起来班集体必须有四个基
本特征:
(1)明确的共同目标。
(2)健全的组织结构。
(3)共同的生活和活动准则。
(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛。
2、班集体的教育作用
在学校教育中,良好的班集体对学生健康成长是非常重要的,具
体表现在以下方面:
(1)有利于形成学生的群体意识。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。


二、班集体的形成与培养


学生良好思想品德和学习习惯的养成,只靠教师的教育是不够
的,还必须重视组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作
的中心环节,也是班主任的工作目的和主要任务。要组织和培养良好
的班集体,教师要做好以下方面的工作:
1、制定共同的奋斗目标
在确定奋斗目标时,班主任要结合本班的情况和特点,从实际出
发,针对薄弱环节,提出适当的目标。制定目标要先易后难,先近后
简述班集体和班级的区别与联系。
简述班集体的教育作用
远,循序渐进,逐步提高,要与学生日常生活、学习和互动紧密联系。
让学生在一个个成功体验中,形成具有凝聚力的班集体。
2、选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)
班主任要深入全面的了解和研究学生,从中选择品学兼优、办事
认真、乐于奉献、有一定组织能力的学生,根据他们的爱好和特长,
让其在班级中担任一定的职位。班主任要对他们严格要求,充分支持,
提高他们的管理能力。要在各项活动中充分发挥班干部的主动性、积
极性和创造性,发挥他们的带头、骨干和桥梁作用。
3、建立班集体的正常秩序
班集体的纪律是全体成员都必须遵守的秩序、规章和制度,是班
集体成员的行为准则。纪律对于维护和巩固班集体,教育学生个人,
都具有十分重要的意义。制度的建立不是一朝一夕就能形成的,是在
班级工作中发现问题、解决问题的过程中不断总结、不断完善而形成
的。班级的纪律教育要具有引导和约束的作用,既要能够引导学生向
正确的方向发展,又要约束学生的言行,使其能够自觉的遵守。班主
任要经常进行检查和督促,以使学生养成自觉遵守班集体纪律的习惯
和作风。同时要注意坚持公平原则,对班集体的全体成员都应一视同
仁,学生干部与普通学生一样,都要遵守班级规章。
4、组织形式多样的教育活动
班集体是在全班学生参与共同活动中逐步形成的,有了集体活
动,就会使学生焕发精神,开阔眼界,增长知识,促进相互间的团结,
体现集体精神。学校举办的艺术节、运动会、生产劳动和社会公益活
动等都是进行集体主义教育的好时机。班主任要充分认识到这种活动
的作用,发挥班干部的带头作用,鼓励全体同学积极参与,在具体的
活动中感受集体的力量。
班主任还要针对学生的特点,开展各种形式的主题班会活动,要
进行精心组织和设计,使活动丰富多彩,富有吸引力。在活动中充分
发挥学生的积极性、主动性和创造性,逐渐的,一个有较强的凝聚力、
乐观向上、团结友爱的班集体就成长起来了。
5、形成正确的集体舆论和良好的班风
正确的舆论和良好的班风有很高的德育价值。具有正确的集体舆
论是良好班集体的一个重要标志。培养正确的集体舆论,关键是班主
任要经常注意班集体中的舆论倾向,善于把舆论引向正确的方向,使
学生具有正确的是非观念,学会正确开展批评和自我批评,树立正气,
抵制歪风。

第三节 班主任与班级管理


班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作
的教师,是班级的组织者,领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻
班主任如何建立班集体?是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带,是沟通学校、家长
和社会的桥梁。在班级管理中,班主任扮演者多种角色,担任着多种
责任,发挥着特殊作用,班主任工作的优劣直接影响到学生的成长


一、班主任在班级管理中的地位与作用


(一)班主任是班级建设的设计者
班主任是班级建设的主帅,对教育对象个体来说,教师的职能可
归结为“灵魂工程师”,但对教育对象群体来说,他更多的是班集体
的缔造者、设计者。
1、班级建设设计的内涵
班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想,在主客观
条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式,包括班级建设的目
标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中,又以班级建设目
标的制定为最重要。
2、班级建设目标的确立
班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的
设计,主要依据两方面的因素:一是国家的教育方针政策,学校的培
养目标;二是班级群体的现实发展水平。
班级目标对班级建设有非常重要的作用,具体表现在:
(1)有利于获得学生对班级发展的认同与支持
(2)有利于引导班级发展方向,协调班级成员间的言行
(3)有利于激发班级成员努力进取的行为动机
(4)可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考
评的标准
(二)班主任是班级组织的领导者
学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的,一个良好的班
集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的,它依赖
于班主任的领导与组织,在班级管理中,特别是在达成班级目标上,
班主任的领导才能显得非常重要。
1、班主任的领导影响力
班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面:一是班
主任的权威、地位、职权,这些构成了班主任的职权影响力;二是班
主任的个性条件,构成了班主任的个性影响力。
班主任职权影响力的实施要依据一定的组织法规和一定的群体
规范,具体说,一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、
教学计划、规章制度等;二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风
等。
班主任的个性影响力取决于三个方面:一是班主任自身对教育工
作的情感体验;二是对学生产生积极影响的能力;三是高度发展的控
制自己的能力。
班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性,同时
又是密切相关的。
2、班主任的领导方式
班主任的领导方式一般可分为三种类型:权威的、民主的、放任
的。
采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实
施影响,由教师自身对班级施行无条件的管理,严格监督学生执行教
师所提出的要求的过程与结果。
采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见,在领导
班级过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接地方式引导学
生。
采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预,
以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。
(三)班主任是班级人际关系的艺术家
班级存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就
在于建立历个人、集体与社会的实际关系,以保证个人的社会化。因
此,研究班级中的交往行为,指导学生形成良好的人际关系是班主任
的重要使命之一。
班主任在研究班级人际关系,指导学生的交往活动时要注意以下
方面:
1、要把学生作为交往的主体,研究学生交往需要及能力的差异
性,指导学生正确感知周围的人,懂得如何避免和解决冲突,建立积
极的交往环境。
2、设计内容充实、频率高的交往结构。即根据班级活动的目的、
任务及学生的特点,形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、
多维度的交往网络。
3、要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
二、班主任班级管理的内容与方法
(一)了解学生,研究学生
学生是班主任的工作对象,对学生的教育没有一个固定的模式,
只有深入细致的了解学生、研究学生,才能指导得法、教育有效。
1、了解和研究学生的内容
(1)了解和研究学生个人。包括:思想品德情况、集体观念、
劳动态度、人际关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩、学习方
法、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校
外活动情况;兴趣、爱好、性格等。
(2)了解学生的群体关系。内容包括:班级风气、舆论导向、
班主任的首要工作是?
班主任的中心工作是?
不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
(3)了解和研究学生的学习和生活情境。包括:了解学生的家
庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文
化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
2、了解和研究学生的方法
(1)通过阅读学生的有关材料来了解,包括记载学生各种情况
的登记表、统计表和学生活动成果记录表等
(2)通过对学生本人或知情者的调查访问,从各个侧面间接了
解学生,包括谈话、问卷、座谈等。
(3)在自然条件下,有目的、有计划的对学生在各种活动中的
行为表现进行观察。
(二)组织和培养班集体
(三)协调校内外各种教育力量
班级是一个开放的系统,学生是在多种因素纵横交错的影响下发
展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内
外各种教育力量的配合,调动各种积极因素。
班级是一个开放的系统,学生是在多种因素纵横交错的影响下发
展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内
外各种教育力量的配合,调动各种积极因素。
1、充分发挥本班任课老师的作用
一名学生在校学习过程中,会遇到许多教师,学生的成长过程是
多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任
课教师的工作,充分发挥他们的教育力量。具体要做到:
(1)班主任要在班上养成尊师爱生的风气
(2)要定期联系任课教师,经常互通情况
(3)调节各学科教育负担,妥善作出全面的安排
2、协助和指导班级团队活动
团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用,班主任有责
任指导团队活动。具体地说,应当做好这样一些工作。
(1)协助团队组织制定工作计划,班级工作计划与团队组织计
划要步调一致
(2)帮助团队组织落实计划,为他们创造活动的条件。
(3)帮助团队干部提高思想认识和工作能力
3、争取和运用家庭和社会教育力量
家庭和社会是学生成长的重要环境,班主任要积极争取家庭社会
对学校教育的支持,形成学校、家庭、社会一体化的教育力量,具体
要做到:
(1)要定期对学生家庭进行访问,举行家长座谈会,接待家长
来访,了解家长和学生的全面情况
(2)充分利用家长的教育资源,将家长的各种教育条件,化为
共同搞好班级工作的教育力量;
(3)争取校外各种积极的教育因素,以此弥补学校教育的不足。
补充:
(四)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
(五)组织课外、校外活动和指导课余生活
(六)建立学生档案
(七)操行评定
(八)班主任工作计划与总结
班主任工作计划可分为学期工作计划和具体执行计划;班主任工
作的总结可分为全面总结和专题总结。
(九)个别教育工作
(十)班会活动的组织
三、学生管理
(一)现代学生管理包括常规管理、学籍管理、德育管理、学习
管理。
(二)学生管理的原则有:
1、全员性原则:(1)所有教师都应当铸好管理学生、教育学生
的工作(2)学生管理也是学生自己的事情(3)加强领导,教师学生
三者之间管理功能的整合.
2、激励性原则:要科学地使用奖励和惩罚.
3、主体性原则
4、联动性原则:包括教师联动、学生联动、学科联动、分层联

(三)学生管理的内容
①思想品德的管理。
(1)制定学生思想品德教育计划。学校领导要在学年或学期开
始时制定好一学年或一学期的思想教育工作计划,明确提出对学生进
行思想教育的任务要求、具体步骤和措施,倡以统一全校各方面的教
育力量,收到好的教育效果。
(2)抓好班主任工作。学校领导对班主任工作要给予关怀和指
导,帮助他们制定好班主任工作计划;要深入各班级,具体指导班主
任工作;还可以组织问题研究和经验交流。
(3)要上好政治课,充分发挥共青团、少先队和学生会的作用,
加强与学生家长及校外教育机关的联系,并要求他们密切配合。
②学习、生产劳动、体育卫生和课外活动的管理。
在学习管理方面,首先要抓好课堂管理。要制定课堂常规,按课
堂常规的要求要求学生,逐步提高学生遵守纪律的自觉性。其次要管
理好学生档案。对学生名册,学籍档案、学生各科成绩统计材料、课

堂纪律分析材料、学习负担统计材料、升留级统计材料等,要分门别
类,妥善保存。
在生产劳动管理方面,要组织好学生参加生产劳动,使学生在生
产劳动中受到教育,学到知识技术,同时又能增加经济效益。
在体育卫生保健工作方面,首先要抓好体育课、早操、课间操、
眼保健操和课外体育活动,并形成制度使学生的身体得到积极全面的
锻炼。还应组织体育竞技和表演活动,以推动体育活动,活跃学校空
气。其次,要组织有关部门建立学生健康卡片,经常对学生进行卫生
教育,培养学生良好的卫生习惯。
在课外活动方面,要提出要求和制定计划,要充分发挥各年级组、
班主任、团、队、学生会及科技小组的作用,注意总结交流课外活动
的经验,推动课外活动的开展。 第四节班级管理模式
一.班级常规管理
1、班级常规管理概念
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性
活动。班级的规章制度是学生学习、工作,生活必须遵守的行为准则,
它具有管理、控制和教育的作用。
2、班级常规管理的内容
开展以班级规章制度为核心的常规管理,是班主任工作的重要内
容之一。一般来说,班级的规章制度主要由三部分组成。
(1)教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度,
如学生守则、日常行为规范等。
(2)学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度,
如考勤制度、奖惩制度、作业要求等。
(3)班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范,
如班规、值日生制度、考勤制度等。
3、班级常规管理的作用
(1)班级管理是建立良好的班集体的基本要素。遵守班级规章
制度是对每个学生的基本要求,也是每个学生的基本要求,也是每个
学生必须履行的基本义务和职责。
(2)有利于建立一个建康、活泼、积极、有效的班集体。
(3)有利于建立良好的学习环境。规范化的班级管理对于学生
形成良好的习惯、班级舆论、团结互助的精神等都非常必要的。
二.班级平行管理
1、班级平行管理的内涵
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,
四种常见的班级管理模式为?

又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结
合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯“平行影响”
的教育思想。马卡连柯认为,教师要影响个别学生,首先要影响学生
所在的这个班级,然后通过这个学集体与教师一起去影响这个学生,
这样就会产生巨大的教育力量。
2、班级平行管理的要求
班主任实施班级平行管理时,要采取对班集体与个别学生双管齐
下、互相渗透的管理方式,既要充分发挥班集体的教育功能,使其真
正成为教育的力量,又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发
展。
三.班级民主管理
1、班级民主管理的内涵
班级民主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的
前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教
育的力量,发挥每一个学生的主人翁精神,使人人都积极主动地参与
班级事务,让每个学生都成为班级的主人。
2、实行班级民主管理的要求
实行班级民主管理主要应该做好两方面的工作:一是组织全体学
生参与班级全程管理,即在班级管理的计划、实行、检查、总结的每
个阶段都让学生参与进来;二是建立班级民主管理制度,如班干部轮
换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活动制
度等。
四.班级目标管理
1、班级目标管理的内涵
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转
化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标
体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。
目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的,其理论的核心是将
传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式,是一种
以自我管理为中心的管理,目的是更好地调动被管理者的积极性。
2、实行班级目标管理模式的要求
在班级中实施目标管理,就是要围绕全班成员共同确立的班级奋
斗目标,将学生的个体发展与班进步紧密地联系在一起,并在目标的
引导下,实施学生的自我管理。

第五节当前班级管理中存在的问题
一、当前班级管理中存在的问题
(一)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施
管理的方式偏重于专断型
长期以来,班主任一直在从事着程式化的教育教学工作,工作是
高强度的。他们最关心的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好
成绩,确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。在应试教育模
式下,分数在学校中是至高无上的,教师奖励与惩罚、教师在学校中
的地位与其所在班级学生所取得的分数直接相关。学生把分数作为衡
量教师工作业绩的主要尺度,教师则把分数作为衡量学生成就的主要
指标。二是让学生听从老师,以维护教师的权威不受损害。伴随着教
师高强度的“知识传递”,教师必须实施班级控制,以确保班级的教
与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥,从而控制学生
干扰行为的最便捷、最有效的手段。
在这样的背景下,班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制
约。由此形成班级管理极为简单的因果关系:学的好的,受到鼓励,
并越来越好;学得差的,受到批评,并越来越差;受到鼓励的,不断
进步为好学生;受到批评的,逐渐退化为“双差生”。班级管理成为
教师实施个人专断管理的活动过程。
(二)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
在班级中设置班干部,旨在培养学生的民主意识与民主作风,学
会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题:班级干部
相对固定,使一些学生养成了“干部作风”,不能平等的对待同学,
而多数学生希望能为班级做点事,却缺少机会;学生在社会环境及部
分家长影响下,往往把班干部标志只看成是荣誉的象征。在班级管理
中,班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存
在的问题。
二、建立以学生为本的班级管理的机制
(一)以满足学生的发展需要为目的
在传统的班级管理模式下,学生的发展需要被忽视。现代教育的
发展,促进了新型班级的建立,把学生放在了主体地位,教育以满足
学生的发展需要为目的,努力实现学生的全面发展。
(二)确立学生在班级中的主体地位
传统的班级管理模式下,学生在某种程度上是教师的“附属物”,
教师和学生的“人——人”关系降低为“人——物”的关系,学生的
主体地位根本无法保障。现代教育的发展,从根本上促进了新型班级
的建立,从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代班级管理强
简述当前班级管理中存在的问题。

调以学生为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管
理机制,确保学生的持久发展。
(三)训练学生自我管理班级的能力
由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的,学生参与班级
管理的机会有限,即使有,也只是教师意志的再现,大多数学生没有
参与班级管理的机会。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度
改革的重点是:适当增加小干部岗位,适当进行小干部轮换;按照民
主程序选拔干部;是小干部从教师的助手转变为学生的代表;把学生
的注意力从当干部引向当合格的班级小主人;把以教师为中心的班级
教育活动转变为学生的自我教育,即把班集体作为学生自我教育的主
体。

第四章课外、校外教育
第一节课外、校外教育的概念与意义
一、课外、校外教育的概念
课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余
时间,对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
由学校、班级组织实施的课余教育活动,称作课外教育。由校外
教育机构领导和组织的课余教育活动,如少年宫、青少年科技活动站
等组织的课余教育活动,称作校外教育。
二、课外、校外教育的意义
(一)课外、校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识
正在成长和发展的青少年学生,他们求知欲强、兴趣广泛。在课
外、校外活动中,由于不受学科课程标准和教材的限制,他们可以根
据自己的兴趣、爱好广泛接触社会和自然界的各种事物,吸收来自各
方面的信息。这样,不仅能拓宽已学知识的广度和深度,而且还能扩
大视野,增长新知识。
(二)课外、校外教育是对少年儿童因材施教,发展个性特长的
广阔天地
课堂教学是完全按照国家规定的课程计划、学科课程标准进行系
统的知识传授和技能训练,所以很难照顾到学生的个别差异。课外、
校外教育正好能弥补这一缺陷。它的活动内容丰富多样,能满足学生
的不同要求,能激发学生的兴趣爱好及参与的积极性,也有利于教师
根据学生的兴趣爱好因材施教。
(三)课外、校外教育有利于发展学生智力,培养学生的各种能

课外、校外教育活动多数是以学生的亲身实践活动为主。整个活
动过程是学生动手动脑,运用知识并发挥聪明才智和创造性的过程,
可以有效地培养学生的思维能力、自学能力及各种实际工作能力,对
发展学生的智力有着极为重要的意义。
(四)课外、校外教育是进行德育的重要途径
课堂教学对学生进行思想品德教育,更多的是通过摆事实、讲道
理来完成。但是,学生思想品德的形成只有通过行为实践才能转化为
自觉的行动,通过在课外、校外教育活动中接触的实际的人和事,学
生能得到较深刻的感性认识和情感上的感染,教育效果也更有效。 第二节课外、校外教育的内容与形式
一、课外、校外教育的主要内容
自检部分
课外、校外教育的概念?

(一)社会实践活动
组织一些参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等社会实践活
动,让学生走出校门,与社会接触,帮助学生增长知识,提高能力。
(二)学科活动
它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主
要目的的活动。可以分学科组成不同的小组,如数学活动小组、语文
活动小组等;也可以依据某一专题成立小组,如以化学实验为专题的
小组,以会话为专题的外语小组。各小组通过开展形式多样的活动,
来进一步学习、理解、掌握学科知识。
(三)科技活动
这是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动。如举
办科技讲座,参观游览,成立无线电小组、航模小组、园艺小组等,
开展小发明、小创造、小制造、小实验、小论文等“五小活动”,让
学生学会动手操作的本领,并在学生中形成爱科学、学科学、用科学
的良好风气。
(四)文学艺术活动
这类活动主要是培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的
才能。如组织文学作品的欣赏和评论、参观展览等,还可以成立美术、
书法、摄影等文艺小组。不同形式的活动,可以培养学生对文学艺术
的兴趣爱好,提高他们感受美、鉴赏美、体现美和创造美的能力,丰
富他们的精神生活。
(五)体育活动
这类活动的主要目的是发展学生的体力,增强他们的体质,训练
他们的运动技能,培养他们吃苦耐劳的精神和对体育运动的兴趣,并
尽可能满足体育爱好者的需要,及早发现和培养体育专业人才。
(六)社会公益活动
社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯,使
他们养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质,并使其掌
握生产劳动基本知识、技能,提高他们的劳动技术素质。
(七)课外阅读活动
课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外,学生根据自己的兴
趣爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。课外阅读的目
的在于扩大学生的知识视野,使他们及时接触和吸收新知识,培养他
们的自学能力和思维能力。
二、课外、校外教育的组织形式
(一)群众性活动
群众性教育活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的
活动。活动的规模常根据活动的目的、内容而定。参加这种活动的人
课外、校外教育的主要内容为?

数较多,可以在短时间内使较多的学生受到教育,同时对活跃学校生
活,创造某种气氛和一定的声势有很大的作用。群众性活动的方式有
集会活动,竞赛活动,参观、访问、游览和调查,文体活动,墙报和
黑板报,社会公益劳动和主题系列活动等。
(二)小组活动
小组活动是课外、校外教育活动的主要形式。小组活动以自愿组
合为主,根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件,进行有目的、有
计划的经常性活动。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机
动。课外、校外活动小组大致分为学科小组、劳动技术小组、文艺小
组和体育小组等。
(三)个别活动
它是指学生在教师指导下,在课外、校外单独进行的活动。它往
往与小组或群众性活动相结合,由小组或集体分配任务,根据个人的
兴趣和才能单独进行。个人活动能充分发展学生自己的兴趣爱好,丰
富和充实学生的精神生活,培养学生独立完成作业的能力。 第三节课外、校外教育的特点与要求
一、课外、校外教育的主要特点
(一)自愿性
在课外、校外教育中,学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识
水平选择参加不同的活动。教师的职责是尽可能地创造条件,组织多
种多样的活动供学生选择,并对不同的学生给予启发引导,指导他们
参加适宜的活动。
(二)灵活性
课外、校外教育活动的具体内容是根据课外、校外活动的目的,
从现有设备条件、辅导教师的特点、能力以及学生的不同需要出发确
定的。活动的组织形式也是多种多样的,它包括小组活动,群众性的
调查参观、竞赛讲演、个人活动等。无论是活动的内容,还是活动的
形式,都体现了灵活性。
(三)实践性
课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中,学生的知
识和技能主要通过自己设计、动手获得;那些经由辅导教师获得的知
识和技能,学生可运用到实践当中来验证它的科学性,这样也就培养
了学生的实践能力。
二、课外、校外教育的主要要求
课外、校外教育的组织形式为?
课外、校外教育的主要特点是?
与义务教育中强制性特点相对应的是哪
一个?

学校教学工作是教育学生的基本途径,与此同时,课外、校外教
育也是教育学生的重要途径,二者缺一不可。
(一)要有明确的目的
课外、校外教育活动是实现教育目的的重要途径。每项活动都要
有明确而具体的目的,防止出现“为活动而活动”的形式主义倾向。
同时,课外、校外教育活动作为学校教育的组成部分,应纳入学校工
作的整体计划之中。在具体开展活动时应有周密的计划,以保证活动
有序进行,并取得良好的效果。
(二)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力
课外、校外教育活动,要充分考虑到参加活动学生的兴趣爱好和
特长,要符合他们的年龄特征。课外、校外活动的内容和形式应强调
科学性、知识性和趣味性,让知识教育、思想教育寓于生动活泼的形
式之中,使活动本身对学生具有强烈的吸引力,使他们乐于参加各项
课外、校外教育活动。
(三)发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合
学生集体和个人是课外、校外活动的主体,活动的开展主要依靠
他们的积极性和主动性。教师在活动中要让学生进行独立思考,注意
培养他们的创造精神和创造能力。同时,在活动中应重视发挥教师的
指导作用,当学生遇到困难时,教师要给予鼓励和帮助,为学生创造
和提供活动的条件。 第四节学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育
家庭是社会的细胞。它是以夫妻关系为基础,它包括父母子女关
系的最小社会基层组织,是人们生活和消费的最基本单位,承担着生
养和教育子女的基本社会职能。家庭对儿童青少年的发育、知识的获
得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成,都是至关重要的。家庭
教育是学校教育的基础和补充,有不可替代的教育作用。
(一)家庭教育的特点
1、教育内容的生活化
融合性是家庭教育的主要特点。即家庭教育与家庭生活是融为一
体的,家庭教育与家庭生活在各个方面交叉渗透,而且随着家庭生活
的变化和受教育者的发展不断地变换着形式和内容。家庭生活的各个
侧面都影响着青少年身心的发展。
2、教育方式的情感化
家庭的血缘关系使教育者和受教育者之间有着深厚的感情,这种
深厚的感情使任何教育动机和措施都带上浓厚的情感色彩。家庭教育
的这种情感性可以加强家长的责任心和影响力,使子女对家长的教育
具有依赖性。但它也容易让情感蒙蔽家长和子女的理智,导致家长的

溺爱、子女的任性。
3、教育方法的多样化
家庭教育的方法不是固定不变的,它随家庭教育内容的不同以及
子女年龄的不同而发生变化。在家庭教育中经常采用如下一些方法:
(1)解答疑难。这是一种有效的教育方法。家长在回答问题时
要注意两点:一是要具有启发性;二是要考虑子女的可接受性。
(2)指导读书。家长要根据子女的思想状况和学习需求,介绍
和购买适合他们阅读的书籍,并有针对性地与他们讨论书中的有关问
题。
(3)树立榜样。家长自身的知识、品德修养、兴趣爱好等,对
孩子起着潜移默化的影响。家庭教育常常是在不自觉、无意识中进行,
因此,家长要注意检查自己的言行。
(4)游戏。在游戏活动中能借助于游戏规则来调整和约束孩子
的行为,有利于形成良好的心理品质。家长要注意把娱乐和教育有机
地结合起来。
(二)家庭教育的基本要求
1、和谐的家庭环境;
2、对孩子的要求要合理、统一;
3、要理解和尊重孩子;
4、不断提高家长的文化素养和思想素养。
二、社会教育
社会教育主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织
等给予儿童和青少年的影响。社会教育主要是通过以下途径和形式来
影响儿童和青少年的身心发展的:
(一)社区对学生的影响
社区环境是指家庭所处的地区及邻里关系,它对儿童的价值观念
和生活习惯的养成有着直接的影响。一方面,要鼓励和支持他们走出
家门,同更多的同龄人交往,参加群体的活动,因为只有在群体中生
活才能使他们更快地认识自己,了解社会,并注意克服自己的不良行
为;另一方面,也要帮助他们选择交往的伙伴。
(二)各种校外机构的影响
各种校外教育机构主要是指少年宫、少年科技站、各种业余学校
等。它们可以满足儿童和青少年的多种不同的需要。这些机构在一定
程度上弥补了学校教育的不足,它们在培养儿童和青少年不同兴趣爱
好和特长方向,发挥着重要的作用。
(三)报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响
由于报刊、广播、电影等大众传播媒介具有灵活性、生动形象、
趣味性强等特点,它们深受儿童和青少年的喜爱,并对他们产生了巨

大吸引力和影响力。教师和家长在指导青少年儿童接受宣传教育时要
注意培养他们辨别能力和批判能力,自觉抵制不良影响。
三、学校、家庭、社会三结合,形成教育合力
(一)学校教育占主导地位
学校作为专职教育机构,有着明确的目的、周密的计划、科学的
组织,有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者。
同时,学校具有青少年学生集中、学习环境好、规章制度健全、育人
周期长等明显教育优势,并在社会上具有广泛的凝聚力、号召力,容
易得到包括党政机关在内的社会各界的支持协助。
(二)家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合
1、有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接;
2、有利于保证整个教育在方向上的高度一致;
3、有利于实现各种教育间的互补作用,从而加强整体教育效果。
(三)加强学校与家庭之间的相互联系
1、相互访问;
2、建立通讯联系;
3、举行家长会;
4、组织家长委员会;
5、举办家长学校。
(四)加强学校与社会教育机构之间的相互联系
1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
校外教育组织比较稳定,有专人负责。它的任务是:相互交换情
况,研究学生在学校、家庭和社会上的各种表现;宣传好人好事;制
定转变后进生的计划和具体措施;共同协商一些主要问题,如学生勤
工俭学,校外文体活动所需要的器材,指导教师和场地等问题。
2、学校与校外教育机构建立经常性的联系
(1)学校与宣传部门建立经常性联系
第一,及时向宣传部门反映学校近期开展的活动;第二,向出版
部门和视听媒体,如电视台等,反映学生对各种读物和广播、电视节
目的需求情况;第三,与报社、电台等多家单位举行各种竞赛活动,
丰富学生的课余生活。
(2)学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系。第一,
安排学生到公共文化机构进行活动;第二,请这些部门的工作人员帮
助,把有不良表现的学生及时反映给学校。
(3)学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系。第一,青
少年宫、少年科技馆等单位的专职教师到学校进行辅导;第二,帮助
这些机构选拔有发展前途的人才。
3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系

社会各界可以指有关工矿、企业和部队等单位。建立这种联系的
目的在于:一是请这些部门的优秀同志到学校作报告或聘请他们为校
外辅导员;二是组织学生到这些地方参观、访问和劳动。
在我国,家庭、学校和社会的根本利益是一致的。为了使受教育
者身心得以健康的发展,学校应成为三个方面互相联系、互相配合最
积极的倡导者和组织者,而家庭和社会应大力支持学校工作。